Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
ПРИНЯТО
Решением педагогического совета
Протокол № 11 от 30.08.2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 23
______________ Н.В. Бирюкова
Приказ №135 от 01.09.2023 г.

СОГЛАСОВАН
Советом родителей
МБОУ СОШ № 23
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(для обучающихся с задержкой психического развития)
Муниципального бюджетного образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 23
(срок освоения 5 лет)

Серовский ГО
1

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО ЗПР)
разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (статья 12 части 6.5, 6.6);

Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. N 371-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1
Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации";

Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 (для
V-IX классов образовательных учреждений);

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября
2022 года № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования
и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
г. № 1025 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья";

Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
Федеральных образовательных программ основного общего образования»;

Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 (с
изменениями от 03.08.2023, приказ № 581);

Санитарными
правилами
СП
2.4.3648–20
«Санитарно
эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28,
зарегистрированным Минюстом РФ от 18.12.2020г. № 61573 (далее - СП 2.4.3648–20) и
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21;

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
2

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Письмом Минпросвещения России от 01.06.2023 № - АБ-2324 «О введении
Единой модели профессиональной ориентации».
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
▪ пояснительную записку;
▪ цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
▪ принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
▪ планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
▪ систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
▪ рабочие программы отдельных учебных предметов;
▪ программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
▪ программу воспитания обучающихся с ЗПР, разработанную на основе
Федеральной программы воспитания;
▪ программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
▪ описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
▪
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Программа воспитания создана на основе Федеральная рабочая программа
воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.

3

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
▪ учебный план;
▪ план внеурочной деятельности;
▪ календарный учебный график;
▪ календарный план воспитательной работы;
▪ систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР,
включая общесистемные требования, требования к материально- техническому и учебнометодическому обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим,
финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного
общего образования по адаптированной основной образовательной программе
принимается на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее –
ПМПК), сформулированного по результатам его комплексного психолого - медикопедагогического обследования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или реабилитации инвалида (далее – ИПРА)
в части создания специальных условий получения образования.

4

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

СОДЕРЖАНИЕ
№
I.
1.1.
1.2.

1.3.

II.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.

Наименование раздела
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего
образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов и курсов адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план адаптированной образовательной программы основного
общего образования
Календарный учебный график адаптированной образовательной
программы основного общего образования
План внеурочной деятельности адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Календарный план воспитательной работы адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Характеристика условий реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для детей с задержкой
психического развития
Общесистемные требования к реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Требования к кадровым условиям реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Требования к материально-техническому обеспечению реализации
адаптированной образовательной программы основного общего

стр.
2
7

17

28

40
40
40
42
56
58
58
59
64
75
81

97
102
105
107

119
119
119
122
5

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

3.5.4.
3.5.5.

3.5.6.

образования
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
адаптированной образовательной программы основного общего
образования
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования

127

128
131

6

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
 АОП ООО МБОУ СОШ № 23 создана на основе Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
 АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
 АОП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации
специальных образовательных условий на уровне основного общего образования.

Целями реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
• организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
• создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
• организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся
с ЗПР.

Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с
ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
7

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
• достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с
ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
• установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
• организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
• организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

АОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:

принцип учета ФГОС ООО: АОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;

принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АОП ООО определяет право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;

принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: АОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
8

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: АОП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;

принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного
общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения
(5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего
образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому
образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося.
Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
9

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах
осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих
данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психического
развития,
включающий функциональную и/или
органическую
недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность
специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде
случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет
необходимость обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и
социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным
уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое
приобретает для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К
девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд
10

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны окружающих и
собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной
категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не
способны отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать
нарушения произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют
проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся
с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям, направленным на преодоление
учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР
нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления
эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию,
приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.

Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности
познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической
деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и
синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации
существенных признаков объектов.
11

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной
информации. Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической
операцииперехода от видовых признаков к родовому понятию, в обобщении,
интегрировании информации из различных источников, в построении простейших
прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности использования
мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале, в работе с
другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью
к использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.

Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и
смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, таки в
письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться
на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы.
Крайнередко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова
«штампами», не всегда подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий
затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок.
12

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития
устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности
регуляторных механизмов.
Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество
дизорфографических нарастает в связи с усложнением и увеличением объема
программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов
орфографии
проявляется
в
разнообразных
и
многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений школьники допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени
самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается.

Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности
является недостаточная сформированность саморегуляции.
В
подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с
ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные
действия, приступают к работе без предварительного планирования, не проводят
промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок.
Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на одном предмете или
действии.
Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы учебной
деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной
дезорганизации деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со
стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем
контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением.
Недостаточное
развитие
эмоциональной
сферы
характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации
собственного эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных
средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким
репертуаром способов адекватного и дифференцированного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе социальных взаимоотношений, выстраивать
адекватное социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с
ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
13

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме
того, все это сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от
ответственности за собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить
свои результаты.

Особенности
отношения

коммуникации

и

социального

взаимодействия,

социальные

У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое.
Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и
неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях.
Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению снижено,
слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при
оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера
по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных
эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР
малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не
всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного
поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его поддержания и
завершения, а в случае возникновения конфликта – к неправильным способам
реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с
окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не
могут учитывать оценку своих высказываний и действий со стороны взрослых и
сверстников.

Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене
поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие
стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
14

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются
неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют
стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в
целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять
работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы:
интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих
факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание
кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с
пониманием научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на
смысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью являются
затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия, применении
известного способа решения в новых условиях или одновременном использовании двух и
более простых алгоритмов.

Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
15

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
▪ потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
▪ включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
▪ развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;
▪ применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией;
▪ разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и
компетенций применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли
практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка;
▪ разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала
при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
▪ организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной
регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и
пониженной точности воспроизведения);
▪ специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
▪ учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
▪ стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
▪ формирование читательской культуры;
16

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения
образовательной программы;
▪ формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
▪ развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи,со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с
ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также
необходимости избирательности при установлении социальных контактов (профилактика
негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду);
профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ, в
МБОУ СОШ № 23 создаются специальные образовательные условия, соответствующие
особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3 Закона об
образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический
подход к образованию обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной программы основного
общего образования

Общие положения
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития АОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся
с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности
обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР: результатами достижения каждым
обучающимся сформированности
конкретных качеств
личности
с
учетом
социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
17

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
• сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом моральнонравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
•
сформированность
мотивации
к
качественному
образованию
и
целенаправленной познавательной деятельности;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
• способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
• формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
• формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
• способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
• способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.

Значимым личностным результатом освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию
обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
• самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
• планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
• самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением
способов действий в рамках предложенных условий и требований;
• принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации;
18

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
• оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей её решения;
• планированием и регуляцией собственной деятельности; умением использовать
смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного
или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и
познавательных задач;
• умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
• созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем
для решения учебных и познавательных задач;
• организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
• соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
• использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
• активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
• самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учёта интересов;
• формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
• распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
• владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
• экологическим мышлением, его применением в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

Достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы, в том числе:
• освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях;
• формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений
о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
• освоением междисциплинарных учебных программ: “Формирование
универсальных учебных действий”, “Формирование ИКТ-компетентности обучающихся”,
“Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности”;
• учебных программ по предметам учебного плана;
19

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
• применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.

Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов. Они включают эффекты:
▪ гражданско-патриотического воспитания;
▪ духовно-нравственного воспитания;
▪ эстетического воспитания;
▪ осознания ценности научного познания;
▪ физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
▪ трудового воспитания;
▪ экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные
результаты
дополняются
специфическими
результатами,
относимыми к формированию сферы жизненной компетенции и связанными с
психологическими особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования актуальным становится
освоение ими социального опыта, основных социальных норм, применимость их в
различных жизненных ситуациях, осознание своих трудностей и ограничений, умение
запрашивать поддержку взрослого в затруднительных социальных ситуациях, а также
умение противостоять негативному воздействию микросоциальной среды. С позиции
жизненного самоопределения значимым является осознанное отношение к выстраиванию
образовательной перспективы с учетом профессиональных предпочтений обучающегося с
ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и
мотивацию и характеризующих достижение обучающимися личностных результатов:
осознание, готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.

Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов. Они отражают:

20

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
▪ способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
▪ готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами исверстниками;
▪ овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по
трем направлениям:
▪ универсальные учебные познавательные действия;
▪ универсальные учебные коммуникативные действия;
▪ универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
▪ базовые логические действия;
▪ базовые исследовательские действия;
▪ работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
▪ общение;
▪ совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
▪ самоорганизация (саморегуляция);
▪ самоконтроль (рефлексия);
▪ эмоциональный интеллект;
▪ принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности
(внутренней позиции личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы определены ФГОС ООО и представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их в отношении:
▪ освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
▪ видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
21

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ формирования базовых научных представлений о предметном и социальном
мире;
▪ владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме
с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют
минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) отражают
результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации,
направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
образовательной программы.
Планируемые результаты освоения ПКР представляются в соответствии с
основными направлениями коррекционной работы и отражают индивидуально
ориентированную психолого-педагогическую поддержку, которая осуществляется
специалистами
сопровождения
(учителем-дефектологом,
педагогом-психологом,
учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также отражаются в достижении
обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися
с ЗПР адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования описаны на двух уровнях:
▪ на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без
исключения учебных предметах и во внеурочной деятельности);
▪ на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.3.

Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных
программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
▪ воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;
▪ осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
▪ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
▪ чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
22

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
▪ активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
▪ неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
▪ представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
▪ участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
▪ развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
▪ готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
▪ развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
▪ понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражениюв разных
видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
▪ сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
▪ овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
▪ установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
▪ формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
▪ осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
▪ соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
▪ способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям;
▪ умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
▪ готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
23

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города);
▪ интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
▪ уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
▪ формирование готовности к осознанному построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного
опыта участия в социально значимом труде. Результатом экологического воспитания
является:
▪ формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
▪ активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
▪ освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
▪ повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей;
▪ формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
▪ способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха;
▪ способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
▪ способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
▪ Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
− в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами;
− в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит
информации;
24

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
− в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии с контекстом жизненной ситуации;
− в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
− в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
▪ Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
− в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
− в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в
актуальных социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные
интернет-сайты;
− качество товаров и продуктов питания и т.п.);
− в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
− в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
▪ Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
− в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социальнокоммуникативной ситуации;
− в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
− в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
− в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
− в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
▪ Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
− в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
− в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
− в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей, исключая асоциальные проявления;
− в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
− в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
▪ Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющейся:
− в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
− в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
25

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
− в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
− в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
− в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции,
социально неблагоприятному воздействию.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
▪ выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
▪ определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в
том числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и
делать общие выводы;
▪ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
▪ устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
▪ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
▪ создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
▪ использовать вопросы как инструмент познания;
▪ устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на
вопросылибо самостоятельно;
▪ аргументировать свою позицию, мнение;
▪ с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
▪ с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
▪ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
▪ пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
▪ искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
▪ понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
▪ иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
▪ эффективно запоминать и систематизировать информацию;
26

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
▪ осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
▪ выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
▪ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
▪ распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
▪ с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления передаудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
▪ организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
▪ выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
▪ оценивать качество своего вклада в общий продукт;
▪ принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
▪ самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
▪ выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
▪ выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
▪ самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
▪ самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
▪ владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
▪ оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
27

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
▪ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
▪ предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
▪ понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы.
Эмоциональный интеллект:
▪ различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
▪ анализировать причины эмоций;
▪ ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
▪ регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
▪ осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
▪ признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
▪ осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Предметные результаты

Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам:
«Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный
(английский) язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Основы духовно- нравственной культуры России» на базовом
уровне. Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и
конкретизируются в рабочих программах учебных предметов (п. 2.2.1.).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
управления качеством образования, прописана в Положении об оценке образовательных
достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
включает в себя две составляющие:
28

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего
образования / тематических модулей;
▪
результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень освоения предметных результатов адаптированнойосновной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:
▪ стартовую диагностику;
▪ текущую и тематическую оценку;
▪ портфолио;
▪ внутренний мониторинг образовательных достижений;
▪ промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:
▪ государственная итоговая аттестация;
▪ независимая оценка качества образования;
▪ мониторинговые исследования муниципального, регионального ифедерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном локальными актами МБОУ СОШ № 23.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся этой
группы. Системно-деятельностный подход
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов освоения образовательной
программы ориентирована на мониторинг индивидуальных достижений ребенка в
освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции. Уровневый
подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися с ЗПР, планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся с ЗПР решать большинство типовых
29

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала. В случаях, когда реализации программы
осуществляется через индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита
образовательных достижений конкретного обучающегося с ЗПР, следует четко
определить планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию оценки
достижений при текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
▪ оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий);
▪ использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ЗПР и для
итоговой оценки;
▪ использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
▪ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и развития
умений и др.).

Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную,
внеурочную деятельность и программы коррекционной работы, при условии
согласованного педагогического воздействия в условиях образовательной организации и
семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся с ЗПР, а является предметом оценки
эффективности воспитательно - образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
напрофессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа
достижений личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое
воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, осознание ценности научного познания, физическое воспитание и
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание,
экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
30

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При
проведении
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований по оценке достижения личностных результатов обучающихся с возможно
изменение процедуры исследования, адаптации и модификации используемого
инструментария, разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с учетом
особенностей развития личностной регулятивной и познавательной сфер обучающихся с
ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР проводится регулярно и имеет
комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения личностных
результатов является оценивание индивидуальной динамики развития личностных
результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими
работниками образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка
(заключение консилиума образовательной организации), анализ продуктов деятельности
(творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в
рамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей
экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,
непосредственно контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных
результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно- развивающую
область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются
овладение:
▪ универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
▪ универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
31

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
▪ универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется администрацией образовательной организации с участием специалистов
ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Формами оценки являются:
▪ для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
▪ для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
▪ для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов
обучающегося с ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации
об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов.
Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных
результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
32

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:

сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях МБОУ ОШ № 23 и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде
всего должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов
проводится в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения
образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
разрабатывается комплекс процедур, адаптирующих процедуры оценивания,
предложенные в ПООП ООО. В зависимости от индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ЗПР выбирается наиболее подходящая процедура.

33

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
В том чисел используется накопительная система оценивания (учебные
портфолио), защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной
оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, адаптируются и модифицируются.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах
«Общие положения» и «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
МБОУ СОШ № 23 в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом и доводится
до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включить:
▪ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
▪ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
▪ график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
кобучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
34

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (дипломы, сертификаты участия,
благодарности и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения на уровне основного общего образования. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
▪ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
▪ оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и
социальных навыков;
▪ оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
35

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (электронном журнале).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иныминормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на
предоставление специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
36

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
▪ портфолио выпускника;
▪ экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
▪ отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
▪ даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программыкоррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при
необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует
использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс- диагностику
показателей психологического развития, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов. Данные
экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
37

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции,
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить обучающегося на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или
изменения образовательного маршрута.

Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООПООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк МБОУ СОШ
№ 23, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня психофизического развития
обучающегося, и в общем виде фиксируются в образовательной программе,
индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк.
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР включают:
▪ особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
▪ присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
▪ организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
▪ предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;

38

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
▪ большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
▪ адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
▪ отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
▪ увеличение времени на выполнение заданий;
▪ возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
▪ исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых
заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится
в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до
сведения педагогов, родителей, администрации в соответствие с установленными
правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования.

39

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

2.1.

II.
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов и курсов

В соответствии с частью 6.4 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в РФ» при разработке ООП ООО МБОУ СОШ № 23 использовано
право на непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по остальным учебным предметам.
Все рабочие программы учебных предметов (в том числе непосредственного
применения) согласно учебному плану МБОУ СОШ № 23, представлены по ссылке.
Все рабочие программы курсов внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 23,
представлены по ссылке.
2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с задержкой психического развития
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий
(УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
▪ развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
▪
формирование
внутренней
позиции
личности,
познавательных,
коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся;
▪ формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
▪ повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно- исследовательской и проектной
деятельности;
▪ формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности;
▪ овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
▪ формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;
▪ формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с ФГОС ООО. Программа
содержит значимую информацию о целях развития УУД, понятиях и характеристиках
УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся с ЗПР.
Программа
включает
описания
особенностей
реализации
учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
40

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности в качестве наиболее
эффективных направлений развития УУД. В содержание программы также включено
описание форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является
обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем,чтобы сформировать
у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования способности к
самостоятельному учебному целеполаганию иучебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
▪ организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
▪ реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов и коррекционных курсов;
▪ включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ЗПР;
▪ обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ЗПР. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа
формирования универсальных учебных действий:
▪ конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР;
▪ дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
▪ служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
коррекционно-развивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество». Решение данной задачи в отношении
обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и коррекционный характер.

41

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
2.2.2. Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную
идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность,
способность
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. Таким образом, универсальные учебные действия:
▪ носят надпредметный, метапредметный характер;
▪ обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
▪ обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
▪ лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям основного общего образования, выделяются:
▪ универсальные учебные познавательные действия;
▪ универсальные учебные коммуникативные действия;
▪ универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является
формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических
операций, обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм
мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По отношению к
обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного
репертуара подростка, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с
контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и
связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата;
42

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик; контроль в форме соотнесения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция;
– внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По
отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности,
поведения и эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным
сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
▪ формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
▪ формирование УУД требует работы как с предметным, так и
междисциплинарным содержанием;
▪ обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ);
▪ отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
▪ особое внимание при составлении учебного плана и расписания нанелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам рабочие
программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах:
▪ как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
▪ в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
▪ в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и
коррекционных курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение взгляда
43

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
педагогов на традиционное учебное занятие (урок) и выделение приоритетных учебных
предметов для развития отдельных групп УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются
в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В данном случае обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект
учебной деятельности. Специальной задачей педагога является формирование у
обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой
активности, поддержание познавательного интереса и адекватной оценки подростком
своих достижений и трудностей. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся с ЗПР над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок
представляется следующим образом.
Этапы урока

Виды деятельности

1. Тема урока

Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
формулировке темы

2. Цели и задачи

Обучающиеся определяют границы знания и незнания и
сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель помогает самостоятельно планировать
деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану
индивидуально, группой или всем классом (учитель
консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля,
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют
коррекцию (учитель консультирует)

3. Планирование
4. Практическая деятельность
5. Контроль
6. Коррекция
7. Оценивание
8. Итог урока
9. Домашнее задание

Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка
(учитель консультирует)
Рефлексия обучающихся
Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или
привносят в единое задание творческое начало

Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп
УУД на всех учебных предметах и в рамках коррекционно- развивающих курсов.

44

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Задания на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с
ЗПР и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
▪ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
▪ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным (например,
коммуникативные и регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования используются в том числе следующие
типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
▪ проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
▪ задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
▪ проведение эмпирического исследования;
▪ проведение теоретического исследования;
▪ смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
▪ на учет позиции партнера;
▪ на организацию и осуществление сотрудничества;
▪ на передачу информации и отображение предметного содержания;
▪ тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их
выполнения. Это планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов,
поиск необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества
выполнения работы. Все задания выполняются при минимизации пошагового контроля со
стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий
45

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности
применяются технологии «формирующего оценивания».

Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (УИПД). При проектировании и реализации основных
направлений и форм УИПД обучающихся с ЗПР в рамках урочной и внеурочной
деятельности учитываются особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования.

Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеет следующие особенности:
▪ цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности обучающихся в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
▪ учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, обучающиеся с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретали навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
▪ организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с ЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут
быть востребованы практически любые способности подростков.
▪ обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
▪ чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
▪ адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении
длительного периода. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно
или с помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по
плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть обучающийся с ЗПР подросткового возраста.

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
▪ макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
▪ постеры, презентации;
▪ альбомы, буклеты;

46

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ реконструкции событий;
▪ эссе, рассказы, стихи, рисунки;
▪ результаты исследовательских экспедиций;
▪ выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно - исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции
экспертов, занимающихся научным исследованием.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся
с ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:

▪ постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
▪ формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности
будущей деятельности;
▪ планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
▪ собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
▪ оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
▪ представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:

▪ урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
▪ учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
▪ домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:

▪ исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
▪ образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, в том числе и исследовательского
характера;
▪ факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно- исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР;
47

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том
числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследований по различным предметным областям, а также в виде
прототипов, моделей, образцов.
Деятельность по развитию навыков использования информационнокоммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно- образовательной среды. Одновременно ИКТ
применяются при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для
формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и
результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.

Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
▪ уроки по информатике и другим предметам;
▪ кружки;
▪ интегративные межпредметные проекты;
▪ внеурочные и внешкольные активности.

Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся с ЗПР:
▪ выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
▪ создание и редактирование текстов;
▪ создание и редактирование электронных таблиц;
▪ использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
▪ создание и редактирование презентаций;
▪ создание и редактирование графиков и фотоизображений;
▪ создание музыкальных и звуковых объектов;
▪ поиск и анализ информации в Интернете;
▪ математическая обработка и визуализация данных;
▪ создание веб-страниц;
▪ сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне
основного общего образования включает следующие этапы (разделы).

Обращение с устройствами ИКТ.

48

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
1.
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
2.
включение и выключение устройств ИКТ;
3.
получение информации о характеристиках компьютера;
4.
осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса:
5.
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой;
6.
вход в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов;
7.
оценивание числовых параметров информационных процессов(объем
памяти, необходимой для хранения информации;
8.
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала
и пр.);
9.
вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
10. соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.

Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ

1.
Для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
2.
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и
результатов проектной деятельности;
3.
создание презентаций на основе цифровых фотографий;
4.
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
5.
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
6.
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
7.
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.

Поиск и организация хранения информации.
1.
Использование приемов поиска информации на персональном компьютере,
в информационной среде организации и в образовательном пространстве;
2.
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
3.
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку);
4.
построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска;
49

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
5.
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них;
6.
использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг;
7.
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей;
8.
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение
информации в сети Интернет.

Создание письменных сообщений.
1.
Создание текстовых документов на русском, родном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов;
2.
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами;
3.
создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
4.
оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
5.
установка параметров страницы документа;
6.
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц;
7.
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;
8.
участие в коллективном создании текстового документа;
9.
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление
распознавания сканированного текста;
10. использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.

Создание графических объектов.
1.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора;
2.
создание
графических
объектов
с
повторяющимися
и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств;
3.
создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
4.
создание диаграмм различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
5.
создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
6.
создание объектов трехмерной графики.

Создание музыкальных и звуковых объектов.

1.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование
клавишных и кинестетических синтезаторов;
50

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
2.
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых
файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
3.
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
4.
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы
в другую;
5.
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних
и внешних ссылок;
6.
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения;
7.
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии
сообщений различных
8.
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
9.
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
10. работа с особыми видами сообщений: диаграммами,картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации;
11. проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
12. создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
13. оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.

1.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка;
2.
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике;
3.
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Коммуникация и социальное взаимодействие.

1.
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
2.
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена;
3.
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета;
4.
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях;
51

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
5.
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей
работы с помощью средств ИКТ;
6.
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам других людей.

Информационная безопасность.

Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно - коммуникационных технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности
обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
▪ осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
▪ получать информацию о характеристиках компьютера;
▪ оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации;
▪ скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и
пр.);
▪ соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
▪ входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
▪ соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
обучающийся сможет:
▪ создавать презентации на основе цифровых фотографий;
▪ проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
▪ проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
▪ осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
обучающийся сможет:
▪ использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
52

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
▪ использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
▪ искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
▪ сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
▪ осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
▪ форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа;
▪ форматирование символов и абзацев;
вставка колонтитулов и номеров страниц);
▪ вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
▪ участвовать в коллективном создании текстового документа;
▪ создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
▪ создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
▪ создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
▪ создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.)в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
обучающийся сможет:
▪ записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
▪ использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
▪ создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
▪ работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
▪ оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
53

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:
▪ проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
▪ вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
▪ проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся сможет:
▪ осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
▪ использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
▪ вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
▪ соблюдать нормы информационной культуры, этики и права;
▪ с уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
▪ осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
▪ соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
▪ различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (УИПД). При проектировании и реализации основных
направлений и форм УИПД обучающихся с ЗПР в рамках урочной и внеурочной
деятельности учитываются особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося с ЗПР рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся с
ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,

54

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами
обучающиеся с ЗПР (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию
коммуникативной деятельности. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития
соответствующих универсальных учебных действий, а именно:
▪ оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
▪ обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
▪ устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
▪ проводить эффективные групповые обсуждения.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных)
учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых
результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе
«Особенности оценки метапредметных результатов» настоящей адаптированной основной
образовательной программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
▪ универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
▪ учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
▪ неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
▪ адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
▪ самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
▪ обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. При
оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР следует
55

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте
«Личностные УУД»
Система оценки УУД может быть:
▪ уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
▪ позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех
участников
образовательного
процесса:
учителей,
специалистов,
родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося. В результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
– Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. Возможно применение метода экспертной оценки посредством деятельности
ППк.
– Представленные формы и методы мониторинга могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей
ситуации и актуальными задачами.
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования универсальных учебных действий C целью
разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной организации
создается рабочая группа под руководством руководителя образовательной организации,
заместителя руководителя или других представителей образовательной организации
(учителей-предметников, педагога-психолога), осуществляющих деятельность в сфере
формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
▪ разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для
всех обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного учебных
планов и используемых в образовательной организации образовательных технологий и
методов обучения;
▪ разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
▪ разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
▪ разработку основных подходов к организации учебно - исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое;
▪ разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
56

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными
и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
▪ разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационно - методического
обеспечения, подготовки кадров;
▪ разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
▪ разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР;
▪ разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и
коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
▪ разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков,
коррекционных курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития и
применения УУД;
▪ организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД на уровнях начального и основного общего образования;
▪ организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
▪ организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными педагогами-психологами по анализу и способам развития
УУД у обучающихся с ЗПР;
▪ организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
▪ организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся
на сайте образовательной организации.
Результаты реализации программы периодически анализируются, в них вносятся
необходимые коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в
том числе программы УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям:
▪
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
▪ уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
57

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
▪ непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную
программу основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД, включают:
▪ владение представлениями о возрастных особенностях обучающихся
соответствующего уровня образования;
▪ владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне основного
общего образования;
▪ регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в
рамках ФГОС;
▪ участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной
организации;
▪ умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
▪ навыки формирования УУД в рамках проектной и учебно – исследовательской
деятельности;
▪ навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках
формирования УУД;
▪ владение навыками формирующего оценивания;
▪ умение применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и вне предметной деятельности.
2.3.

Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №23 разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
58

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2.3.2. Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
59

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
60

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО
установлены ФГОС ООО. На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива
для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско воспитание:

знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;

понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;

проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;

проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;

выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
61

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:

сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;

проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;

проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;

знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;

принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:

знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);

выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;

выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;

сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий;

проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;

проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:

выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;

проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;

сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
62

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;

выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);

проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья;

умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;

способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:

уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;

проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;

сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;

участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;

выражающий готовность к
осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:

понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;

сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;

выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;

ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;

участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
63

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Ценности научного познания:

выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;

ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);

демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
школы, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
В МБОУ СОШ №23 обучение ведётся по трем уровням образования: начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование. У
обучающихся школы, есть возможность получать основное и дополнительное
образование. Дополнительное образование ведется по трём направленностям в 15
объединениях. Выстроена и успешно реализуется воспитательная система, концепция,
которой основана на развитии личности от осознания смыслов в начальной школе к
принятию ценностей в основной школе и действиям, согласно своим убеждениям, в
средней школе.
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. Ключевым субъектом воспитания
в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов), кураторскую функции.
Символами МБОУ СОШ №23 являются герб, флаг и гимн школы. Символика
школы отражает особенности образовательного процесса, создает индивидуальный стиль,
объединяет участников образовательной деятельности, реализует задачи гражданскопатриотического, духовного воспитания. Каждый класс имеет свои отличительные
символы (галстуки (у каждого класса свой цвет). Символика школы используется при
проведении торжественных общешкольных и городских мероприятий с участием
родителей, общественности, посвященных государственным праздникам РФ,
муниципальным и общешкольным праздникам.
Социальный портрет контингента обучающихся: средняя наполняемость классов
20 человек. В МБОУ СОШ №23 обучаются дети из неполных, из многодетных, из
64

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
малообеспеченных семей; опекаемые; состоящие на учете в ТКДН
и ОДН, на
внутришкольном учёте.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей
уроков занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур
и светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов
России в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов,
курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
65

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии
с планами учебных курсов, внеурочных занятий предусматривает:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая дает им возможность удовлетворения познавательных интересов,
самореализации, развития способностей в разных сферах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
(«Занимательное чтение», «Учусь создавать проект», «Каллиграфия», «Математика и

конструирование», «Подвижные игры», «Ритмика», «Финансовая
«Спортивные резервы», «Финансовая грамотность» и др. ):

грамотность»,

патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
- художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
- туристско-краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
- планирование и проведение классных часов (реализация программы «Разговоры
о важном» и др.);
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями,
давать им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
66

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе дней
рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
- проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы («День знаний», «День здоровья», «День учителя», «Новогодние
сказки», «День рождения школы»; «Митинг ко Дню Победы» и др.)
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире («Диктант Победы», «Письма Победы», «Всероссийские тематические уроки»,
«Всероссийская неделя добра», «Всероссийская неделя детской и юношеской книги» и
67

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
др.);
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе, обществе («Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Последние звонки» и др.);
- церемонии награждения обучающихся и педагогов за активное участие в жизни
школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы, города и региона («Итоговые линейки» и др.);
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных
партнёров школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности («Банк молодежных инициатив», конкурс социальных
проектов «Я – гражданин», акции «Подарок ветерану» и «Родниковая вода ветерану», и
др.);
- мероприятия проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения, своего района
(ежегодный праздничный концерт для ветеранов микрорайона посвященный Дню
Победы, праздничная программа для членов совета ветеранов микрорайона ко Дню
Пожилого человека и др.;
- разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
68

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
- изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на специальных стендах
с исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
- карты России, регионов, муниципальных образований с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
- художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в
школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской
Федерации;
- «места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России;
школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски (на фасаде школы
расположена мемориальная доска герою Советского Союза - Серову А.И., на 1 этаже
школы расположена мемориальная доска выпускнику школы героически погибшему в
январе 1995 года в Чечне - Бачину С.В.);
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях
(размещены в холле первого этажа, в коридоре 1 и 2 этажа), содержащие в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное,
игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
69

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- создание и поддержание в библиотеке школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, герб, гимн школы), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
- акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда максимально доступна для детей с особыми
образовательными потребностями и ОВЗ.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
- создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Упраляющем совете школы;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения
детей;
- родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- родительские интернет группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей психолого педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей;
- привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления
предусматривает:
- деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
представление
интересов
обучающихся
в
процессе
управления
общеобразовательной организацией:
- защиту законных интересов и прав обучающихся;
70

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
- участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами
класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного
движения, безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций,
организация деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание
(путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество,
деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная,
искусство и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
дети с ОВЗ и т. д.).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
71

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику
и консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
школы предусматривает:
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности;
- циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Билет в
будущее», «Шоу профессий» и др.);
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
72

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках
дополнительного образования.
С 1 сентября 2023 года реализуется профминимум базового уровня.
Модуль «Детские общественные объединения»
На базе МБОУ СОШ №23 функционируют следующие общественные детские
объединения: волонтерский отряд «Шаг на встречу», отряд юных инспекторов дорожного
движения «Зелёный. Жёлтый. Красный», дружина юных пожарных «Пожарная
техническая машина». Действующие на базе школы детские общественные объединения –
это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения (выборы лидера объединения);
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений
и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр на сплочение, игр на переменах, квестов,
театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
73

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Школьные спортивные клубы»
В МБОУ СОШ №23 с 2021 года осуществляет свою работу Школьный
спортивный клуб «Спортивный квартал» - это объединение учителей и учащихся,
способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма в школе.
Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами государственной
системы физического воспитания при широкой поддержке общественности. В школьный
спортивный клуб входят следующие секции: футбол, легкая атлетика, туристическая
подготовка.
Реализация воспитательного потенциала работы школьного спортивного клуба
предусматривает:
- активизацию физкультурно-спортивной работы и участие учащихся в
спортивной жизни школы («Первенство школы по настольному теннису», «Первенство
школы по баскетболу», «первенство школы по футболу» и т.п.);
- укрепление здоровья и физическое совершенствование учащихся на основе
систематически организованных обязательных внеклассных спортивно-оздоровительных
занятий учащихся школы;
- закрепление и совершенствование умений и навыков учащихся, полученных на
уроках физической культуры, формирование у учащихся жизненно необходимых
физических качеств, воспитание общественной активности и трудолюбия, творчества и
организаторских способностей;
- привлечение к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов,
ветеранов спорта, родителей учащихся школы;
- профилактику асоциальных проявлений в детской и подростковой среде,
выработка потребности в здоровом образе жизни.
Модуль « Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком
освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на
удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей
самореализации и культурной адаптации. Дополнительное образование ведется так же,
как другие типы и виды образования по конкретным образовательным программам.
Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая
выходит за рамки государственных образовательных стандартов, предполагает свободный
выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его
личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной
самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
Реализация воспитательного потенциала системы дополнительного образования
предусматривает:
- обеспечение психологического комфорта для всех детей, учащихся и
личностную значимость учащихся;
- предоставление учащимся возможности творческого развития по силам,
74

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
интересам и в индивидуальном темпе;
- налаживание взаимоотношений всех субъектов дополнительного образования на
принципах реального гуманизма;
- использование возможности окружающей социокультурной и духовной пищи,
побуждающей учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу;
- обеспечение оптимального соотношения управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива;
- расширение общего образования путем реализации досуговых и
индивидуальных образовательных программ;
- удовлетворение своих индивидуальных познавательных, эстетических,
творческих запросов.
Занятия
в
объединениях
могут
проводиться
по
дополнительным
общеразвивающим программам различной направленности (физкультурно-спортивной,
художественной, туристско-краеведческой). В МБОУ СОШ №23 созданы объединения
дополнительного образования различных направленностей, функционирующие на
бесплатной основе: «Креативное рукоделие», «Современный танец», «Драматический
театр», «Эстрадный вокал», «Туризм», «Футбол».
Модуль «Казачий военно-патриотический клуб «Серовское братство»
Казачий военно-патриотический клуб «Серовское браство», функционирует
на базе МБОУ СОШ № 23 с 2015 года. Целью данного клуба является - формирование
начального представления о казачестве, ориентация в многообразии исторических и
культурных традиций казачества, воспитание гражданственности и патриотизма
учащихся.
Воспитательный потенциал реализации модуля «Казачий военно-патриотический
клуб «Серовское братство» предполагает:
- ознакомление с укладом жизни казаков, их культурными особенностями,
основными ремёслами, видами труда;
- ознакомление с основными историческими вехами казачества, приобщение
учащихся к казачьим праздникам, обрядам, знаменательным датам;
- воспитание учащихся патриотами, активными гражданами;
- привитие нравственных устоев казаков в духе православия;
- развитие творческих способностей детей;
- формирование у учащихся интереса к исследовательской работе;
- приобщение обучающихся к здоровому образу жизни.
2.3.4. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 32 человек основных
педагогических работников. 2 педагогов работают по внешнему совместительству. 78 %
от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование. 16 % от общей численности педагогических работников имеют высшую
квалификационную категорию. 81 % имеют первую квалификационную категорию.
Психолого-педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ,
привлечены следующие специалисты; педагог-психологи, социальный педагог, педагог75

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
логопед, дефектолог. В школе 24 классов-комплектов, в которых работают 23 классных
руководителя, 1 из них осуществляют классное руководство в 2-х классах. Кадровое
обеспечение воспитательного процесса:

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Советник директора по воспитанию и взаимодействию с общественными
объединениями

Педагог-организатор

Классные руководители

Педагог-психолог

Социальный педагог

Педагог-логопед

Дефектолог

Педагоги дополнительного образования

Тьютор
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ №23
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
- Положение о классном руководстве.
- Положение о внутришкольном контроле
- Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений МБОУ СОШ №23
- Положение о защите персональных данных работников МБОУ СОШ №23
- Положение о Совете по профилактике правонарушений
- Положение о Совете школы МБОУ СОШ №23
- Положение о психолого- педагогическом консилиуме
- Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №23
- Положение о школьном ученическом самоуправлении.
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся МБОУ СОШ №23
- Положение о военно-патриотическом клубе Серовское братство МБОУ СОШ 23
- Положение о школьном спортивном клубе
- Положение о школьном театре
- Положение об использовании государственных символов в МБОУ СОШ №23
- Положение об организации образовательной деятельности с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в МБОУ СОШ
№23.
- Положение о дружине юных пожарных «ПТМ: пожарно-техническая машина»
- Положение об отряде юных инспекторов дорожного движения «Зелёный.
Жёлтый. Красный»
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое обеспечение
МБОУ СОШ №23 https://23srv.uralschool.ru/sveden/education
Требования к условиям
образовательными потребностями

работы

с

обучающимися

с

особыми
76

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются
специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями таких
обучающихся.
В МБОУ СОШ №23 по АООП ООО обучается 29 детей с ОВЗ в возрасте 11-15
лет, все обучающиеся с ЗПР.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности – создаются особые условия. На уровне воспитывающей
среды: во всех локальных составляющих строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ. На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне
событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:

обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для них пределах;

стимулирование
стремления
обучающихся
к
самостоятельности,
независимости в быту, мобильности;

налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в социуме;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться
на:
- формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
77

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положений о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в данных документах,
соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
78

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей
и их деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся —
это результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
79

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
по воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему?
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно
с советником директора по воспитательной работе при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующих в школе детских общественных объединений;
- работы школьных медиа;
- работы школьного музея (музеев);
- добровольческой деятельности обучающихся;
- работы школьных спортивных клубов;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работа при наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
80

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
школе.
2.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом АОП ООО при наличии обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в
освоении ими АОП ООО.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с
ОВЗ, обусловленных особенностями их развития;

осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Программа коррекционной работы содержит:
 описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
 план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной;
 механизмы реализации программы  условия реализации программы;
 рабочие программы коррекционных учебных курсов;
 перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие
программы (при наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ ПКР предусматривает
создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные
образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации. ПКР может быть реализована при разных формах
получения образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
81

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация ПКР предусматривает создание системы комплексной помощи на
основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является
психолого-педагогический консилиум образовательной организации.

Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Цель ПКР заключается в определении комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения АОП на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское). Задачи
программы:
 определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.

Содержание ПРК определяют следующие принципы:
82

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
 Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения АОП ООО, необходимых школьникам с трудностями в обучении и
социализации для продолжения образования.
 Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и
в интересах обучающихся.
 Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
 Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий МБОУ СОШ № 23 обеспечивает удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими ООП ООО, в том
числе адаптированной, и осуществляется по следующим направлениям коррекционной
работы - диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.

Характеристика
содержания
Диагностическая работа включает:

направлений

коррекционной

работы

 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении АОП ООО;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и (или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
 подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
83

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 мониторинг динамики успешности освоения АОП ООО, включая программу
коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:

 реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
 разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ;
 выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении
и социализации;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
 организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
 психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
 психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;  психопрофилактическую работу
при подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
84

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает:

 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.

Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
 мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
 мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
 мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
 мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
85

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
 мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог и др.)
планируются по индивидуально - ориентированным коррекционно-развивающим
программам.
Коррекционно-развивающая работа также при необходимости может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности,
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
Механизмы реализации программы ПКР составляется рабочей группой
образовательной организации поэтапно.
 На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
 На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
 На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации при необходимости может
быть создана служба комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения и поддержки обучающихся. Комплексное психолого-педагогическое и
социальное сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении и
социализации обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом),
регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности. Одним из условий
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей). Взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации обеспечивает системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
86

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития
и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
ПКР на этапе основного общего образования может реализовываться
общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса);
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
 развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
 обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
 обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности обучающихся);
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;

обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм).

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации АОП ООО используются следующие рабочие программы
коррекционных курсов:

Кадровое обеспечение
87

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки. Педагогам, работающим в рамках ПКР обеспечена на
постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Успешная
реализация ПКР в МБОУ СОШ № 23 тесно связана с созданием комфортной развивающей
образовательной среды:
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
учитывающей специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
 способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
 способствующей достижению результатов освоения АОП ООО обучающимися
в соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.

Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.

Планируемые результаты

ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся. В зависимости от формы
организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
88

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты - овладение содержанием АОП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации. Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и выражается в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:

индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных
для каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;

рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий;

планах
работы
педагога-психолога,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога), учителя-логопеда, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;

программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
ежегодно
составляется для каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит:
направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного
психолого-педагогического обследования или мониторинга (периодического учета)
достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
результатов работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: “Коррекционно-развивающие
занятия психокоррекционные (психологические и дефектологические)” и коррекционный
курс “Логопедические занятия”, а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
89

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении
после длительной болезни;

индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;

коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;

коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с
учителем- предметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;

и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.

Коррекционный

курс

“Психокоррекционные

занятия

(психологические)”

направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с
социумом.
Цель коррекционного курса “Психокоррекционные занятия (психологические)” развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление
трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Задачи курса:


формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;

коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения,

формирование навыков самоконтроля;

гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему “Я”, повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;

развитие
личностного
и
профессионального
самоопределения,
формирование целостного “образа Я”;

развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного
общения и навыков сотрудничества;

стимулирование интереса к себе и социальному окружению;

развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;

предупреждение школьной и социальной дезадаптации;

становление и расширение сферы жизненной компетенции.

Коррекционный

курс

“Психокоррекционные

занятия

(психологические)”

построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка
или группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а
другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать
распределение часов на изучение конкретного модуля.
90

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и включением новых
тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР
в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и
развития обучающихся с ЗПР.

В
соответствии
с
целями
и
задачами
коррекционного
курса
“Психокоррекционные занятия (психологические)” выделяются следующие модули и
разделы программы:

Модуль “Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения”
(разделы “Развитие регуляции познавательных процессов” и “Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний”);
Модуль “Формирование личностного самоопределения” (разделы “Развитие
личностного самоопределения” и “Развитие профессионального самоопределения”);
Модуль “Развитие коммуникативной деятельности” (разделы “Развитие
коммуникативных навыков” и “Развитие навыков сотрудничества”).
Занятия
по
коррекционному
курс
“Психокоррекционные
занятия
(психологические)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально.

Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)”
направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.

Цель коррекционного курса “Психокоррекционные занятия (дефектологические)”

- преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов,
коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала.

Задачи курса:

коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
материала;

формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;

развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков,

коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
91

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих
освоение программного материала;

формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.

Модуль “Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности”
(разделы: “Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации”, “Коррекция и развитие базовых логических
действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации”,
“Развитие логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить
под понятие”, “Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов”).

Модуль “Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале” (разделы: “Познавательные действия при работе с алгоритмами”,

“Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных
процессов”,
“Познавательные
действия
по
преобразованию
информации”).
Занятия
по
коррекционному
курс
“Психокоррекционные
занятия
(дефектологичекие)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс “Логопедические занятия” направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса “Логопедические занятия” - коррекция и преодоление
или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.

Задачи курса:

коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;

совершенствование зрительно-пространственных и пространственновременных представлений;

совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;

формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;

коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;

формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма;

коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;

развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.

Федеральная рабочая программа коррекционного курса “Логопедические
занятия” построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание
одного из направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для
преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса
позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может
92

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или
нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Логопедические
занятия” выделяются следующие модули:
Модуль “Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика”;
Модуль “Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика”;
Модуль “Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология”;
Модуль “Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)”.
Занятия по коррекционному курс “Логопедические занятия” могут проводиться в
разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППК образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося ППК образовательной организации, в ней могут участвовать учительдефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителяпредметники и другие педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
адаптированной
основной
образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие
занятия в соответствии с “Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося”, могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие
программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
93

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
o
o
o
o
o
o
o

пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса;
цели и задачи изучения коррекционного курса;
место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса;
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.

Консультативное направление.

Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании
своих детей.

Консультативная работа включает:

выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными
способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями
(на четверть или полугодие).

Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе
с обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации.

Информационно-просветительская работа включает:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
94

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной
организации и странице образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-психологических
особенностей
различных
групп
обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,
социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические
работники образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с
ЗПР является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками (при необходимости), работниками в том
числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
разделов ПКР, в том числе в “Индивидуальных планах коррекционно-развивающей
работы” обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционно-развивающая работа планируется во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной
деятельности. При организации дополнительного образования на основе адаптированных
программ разной направленности (например, художественно-эстетической, спортивнооздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учётом особых
95

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и
интересов.
С учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных
отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может
осуществляться при дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого
обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.

96

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

3.1.

III.
Организационный раздел
Учебный план адаптированной образовательной программы основного
общего образования

Учебный план основного общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план МБОУ СОШ № 23:
− фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
− определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
− распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план МБОУ СОШ № 23 соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и
реализацию требований обновленных ФГОС ООО и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных действующим
СанПиНом.
В учебном плане представлены девять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Учебный план МБОУ СОШ № 23 из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих поданной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации,
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, используется на:
− увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
− введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
− другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР.
97

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно- гигиеническими
требованиями.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23 начинается 01.09.2023 и заканчивается
24.05.2023.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся проводятся по 5-ти дневной учебной неделе, для
обучающихся с 5 по 9 класс.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5549 академических часов. Учебный план V-IX классов
предусматривает овладение знаниями в объеме базовых программ обязательных учебных
курсов, единых для общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а
также по физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется
деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости
групп (при наполняемости классов 12 и более человек).
В предметной области «Иностранные языки» предусматривается изучение одного
иностранного языка по причине особенностей психофизического развития обучающихся с
ЗПР, дефицитов фонематического восприятия и недостаточности всех компонентов
речевого развития. На изучение предмета «Иностранный язык» отводится 3 часа в неделю.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час будет реализован за счет
часов внеурочной деятельности и за счет посещения обучающимися спортивных секций.
В учебном плане АООП ООО обучающихся с ЗПР, в соответствии с ФАООП
ООО, предметам «Музыка» и «Изобразительное искусство» отводится в 5 – 7 классах по 1
часу в неделю.
В учебном плане предусмотрены часы в рамках предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» на изучение учебного предмета
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» в объеме 1 часа в 5 классе и 1
часа в 6 классе. В 6 классе изучение данного учебного предмета в соответствии ФАООП
ООО за счет часов части учебного плана, формируемой участниками образовательного
процесса.
Учебный материал предмета Основы безопасности жизнедеятельности в 5 – 7
классах реализуется в рамках внеурочной деятельности, 1ч в неделю.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом интересов
обучающихся с ЗПР.
98

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
В соответствии с требованиями ФАООП ООО и ФГОС ООО внеурочная
деятельность организуется по пяти направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурноспортивное и оздоровительное), посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как кружки, художественные студии, спортивные
клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения
ит.д. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Выбор
направлений
внеурочной
деятельности,
формы
организации
образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ № 23 определяет самостоятельно.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную
деятельность. Она представлена коррекционными курсами логопедической и
психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений в
психическом и психофизическом развитии обучающихся с ЗПР и формирования
жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
Содержание коррекционных курсов, их количественное соотношение
определяется МБОУ СОШ № 23 самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Кроме того,
содержание данной области может быть дополнено коррекционно - развивающими
занятиями для отдельных учащихся на основании решения Ппк в соответствии с
индивидуальными потребностями и особенностями. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники: учителя-дефектологи, педагогипредметники, тьютеры, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО
обучающихся с ЗПР. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 10 ч, из них не
менее 5 ч отводится на коррекционные курсы, 5 ч – на другие направления внеурочной
деятельности.
Библиотечный фонд МБОУ СОШ № 23 при реализации основной
образовательной программы основного общего образования укомплектован печатными и
электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного
плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями,
99

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами,
дополнительной литературой.
Список учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов
обеспечивающих преподавание учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) на
2022/2023 учебный год принят на педагогическом совете 30.08.23, протокол № 11,
утвержден приказом директора МБОУ СОШ № 23 от 01.09.23 № 135.

Учебный план МБОУ СОШ № 23
АОП ООО на 2023-2024 уч.г. (для обучающихся 5-9 классов)
Учебный план АОП ООО
Пятидневная учебная неделя (недельный)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика

Общественнонаучные
дисциплины
Естественнонаучные
дисциплины
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Учебные предметы

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
1. Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
Литература
3
3
2
2
3
Иностранный язык
3
3
3
3
3
(английский)
Математика
5
5
Алгебра
3
3
3
Геометрия
2
2
2
Вероятность и
1
1
1
статистика
Информатика
1
1
1
История
2
2
2
2
2
Обществознание
1
1
1
1
География
1
1
2
2
2
Физика
2
2
3
Химия
2
2
Биология
1
1
1
2
2
Основы духовно1
нравственной культуры
России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Адаптивная физическая
культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

1
1

1
1

1
1

1

Технология
2
2
2
1
1
Физическая
2
2
2
2
2
культура и основы
безопасности
1
1
жизнедеятельности
ИТОГО:
27
28
30
31
32
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проектно-исследовательская деятельность
1
1
1
1
1
Основы финансовой грамотности. Финансовая
1
1
1
1
культура

Всего
часов
21
13
15
10
9
6
3
3
10
4
8
7
4
7
1

4
3
8
10
2
148
5
4
100

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
ИТОГО:
Учебные недели
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5дневной учебной недели

29
33
29

30
33
30

32
33
32

33
33
33

33
33
33

157
165
157

Учебный план МБОУ СОШ № 23
АОП ООО на 2023-2024 уч.г. (для обучающихся 5-9 классов)
Учебный план АОП ООО
Пятидневная учебная неделя (годовой)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика

Общественнонаучные
дисциплины
Естественнонаучные
дисциплины
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Учебные предметы

Количество часов
V
VI
VII
1. Обязательная часть
Русский язык
165
198
132
Литература
99
99
66
Иностранный язык
99
99
99
(английский)
Математика
165
165
Алгебра
99
Геометрия
66
Вероятность и
33
статистика
Информатика
33
История
66
66
66
Обществознание
33
33
География
33
33
66
Физика
66
Химия
Биология
33
33
33
Основы духовно33
нравственной культуры
России

в неделю
VIII
IX

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Адаптивная физическая
культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

33

33
33

33
33

33
33

99
66
99

Всего
часов

99
99
99

693
429
495

99
66
33

99
66
33

330
297
198
99

33
66
33
66
66
66
66

33
66
33
66
99
66
66

Технология
66
66
66
33
33
Физическая
66
66
66
66
66
культура и основы
безопасности
33
33
жизнедеятельности
ИТОГО:
891
924
990
1056
1089
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проектно-исследовательская деятельность
33
33
33
33
Основы финансовой грамотности. Финансовая
33
33
33
культура
ИТОГО:
957
990
1056 1089
1089

99
330
132
264
231
132
231
33

132
99
264
330
66
4950
132
99
5181
101

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Учебные недели
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5дневной учебной недели

33
29

33
30

33
32

33
33

33
33

165
157

3.2.

Календарный учебный график адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного
года.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточной аттестации. Календарный
учебный график разрабатывается образовательной организацией в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, а также
с учетом мнений участников образовательных отношений, с учетом региональных и
этнокультурных традиций.
Начало и окончание учебного периода и учебного года.
класс
1-4
5-9
10-11

Начало учебного года и учебного периода
1 сентября 2023 год
1 сентября 2023 год
1 сентября 2023 год

Окончание учебного года
24.05.2024 год

Продолжительность учебного года по классам количество недель
класс
1
2-4 (адаптированная ОП)
5-9 (адаптированная ОП)
10-11

Количество недель
34
33
33
34

Продолжительность учебный периодов
1 четверть
2 четверть

С 01.09.2023 г. по 27.10.2023 г.
С 06.11.2023 г. по 30.12.2023 г.

8 учебных недель
8 учебных недель
102

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
3 четверть
4 четверть

С 09.01.2024 г. по 24.03.2024 г.
С 03.04.2024 г. по 26.05.2024 г.

11 учебных недель
7 учебных недель

Сроки и продолжительность каникул
Осенние каникулы с 28.10.2023 г. по 05.11.2023 г. (9 календарных дней)
Зимние каникулы с 31.12.2023 г. по 08.01.2024 г. (9 календарных дней)
Весенние каникулы с 25.03.2024 г. по 02.04.2024 г. (9 календарных дней)
Дополнительные каникулы для 1-ых классов, классов обучающихся по
адаптированным образовательным программам с 10.02.2024 г. по 18.02.2024 г. (9
календарных дней).
Режим работы
Обучение осуществляется в 2 смены. Со второй смены обучаются 7-ые, 8ые, 2б,
3б классы, кроме классов реализующих АОП НОО, ООО.
Проведение нулевых уроков запрещено.
Предусмотрено ступенчатое начало учебного процесса и смещенное расписание.
Режимные Продолжительность
моменты учебной недели (дней)

Продолжительность
уроков (минут)

Класс
1 класс

пятидневная

2-4 класс
5-7 класс
8-9 класс
10 класс
11 класс

пятидневная
пятидневная
шестидневная
шестидневная
шестидневная

1 полугодие 35 минут
2 полугодие 40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут

Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации учащихся

Четверть, год
Четверть, год
Четверть, год
Четверть, год
Полугодия, год

Расписание звонков (основная школа)
Урок
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
8 урок
9 урок
10 урок
11 урок
12 урок

время
08.30-09.10
09.25-10.05
10.20-11.00
11.25-11.55
12.10-12.50
13.00-13.40
13.55-14.35
14.50-15.30
15.35-16.15
16.20-17.00
17.05-17.45
17.50-18.30

Продолжительность перемены (минуты)
15 минут
15 минут
15 минут
15 минут
10 минут
15 минут
15 минут
15 минут
5 минут
5 минут
5 минут
5 минут

103

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Режим организации внеурочной деятельности
Урочная деятельность

Перерыв

Внеурочная деятельность
(от 1 до 2-х занятий в зависимости от общего количества часов внеурочной деятельности и
необходимости разгрузки последующих учебных дней)
Работа групп продлённого дня

Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям СанПиН:
классы
Максимальная
нагрузка 5-ти
дневная рабочая
неделя
Максимальная
нагрузка 6-ти
дневная рабочая
неделя

I
21

II
23

III
23

IV
23

V
29

VI
30

VII
32

VIII

IX

X

XI

-

-

-

-

36

36

36

36

Дополнительные требования при организации обучения в 1 классе. Обучение в Iм классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае – по 4
или 5 уроков по 40 минут каждый; обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий; предоставляются дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти. Промежуточная аттестация Промежуточная
аттестация на уровнях начального общего и основного общего образования проводится по
четвертям, на уровне среднего общего образования – 10-е классы по четвертям, 11-е
классы по полугодиям. Государственная итоговая аттестация в 9-х и 11-х классах Сроки
проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9-х и 11-х классов
устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации. Регламентируется
порядком, установленным Федеральной службой по надзору и в сфере образования и
науки (Рособрнадзором). Организуется в соответствии с распоряжениями Министерства
образования Свердловской области.

104

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
3.3.

План внеурочной деятельности адаптированной образовательной программы
основного общего образования

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования (до 1700 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей образовательной организации.
Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации,
научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения и т.д.
МБОУ СОШ № 23 самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. Максимальный общий объем недельной образовательной нагрузки
(количество учебных занятий), реализуемой через урочную и внеурочную деятельность,
не должен превышать гигиенические требования к максимальному общему объему
недельной нагрузки обучающихся с ОВЗ.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся, реализуется с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ и программами коррекционно-развивающей направленности, с
учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в 2023/2024 учебном году будет осуществляться по
следующим программам: «Разговоры о важном», «Россия - мои горизонты», Прикладное
рукоделие, Проектная мастерская, Моя Конституция, Школа волонтёра, Культура
безопасности жизнедеятельности
Программа коррекционной работы разрабатывается МБОУ СОШ № 23 в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
Коррекционно-развивающая область представлена индивидуальными занятиями и
подгрупповыми коррекционно-развивающими занятиями (всего 5 часов в неделю в
зависимости от потребностей ребенка). Часы коррекционно-развивающей области,
которые проводятся в течение учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
− продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение
обучающимися образовательной программы (на основе применения методов и приемов,
форм обучения, способствующих повышению работоспособности, активизации учебной
деятельности);
− отслеживание результативности обучения и динамики развития обучающимися.
На индивидуальных, групповых занятиях развивающей направленности в школе
второй ступени обучения могут быть направлены на:

105

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
− развитие психических функций, позволяющих обеспечить усвоение программы,
пропедевтику усвоения наиболее сложных разделов программы и восполнение пробелов
знаний по учебным предметам;
− на формирование допрофессиональной компетентности и профессиональной
ориентации учащихся, развитие познавательных интересов средствами информационнокоммуникативных технологий при выполнении индивидуальных и коллективных
проектов в учебной деятельности
МБОУ СОШ № 23 составляется модульная программа коррекционноразвивающих занятий, а затем на основании психолого-педагогической диагностики,
исходя из индивидуальных особенностей детей, составляется планирование.
Учитывая неполноценность речевого общения, возможно включение в
коррекционно-развивающий блок занятий, направленных на развитие навыков
коммуникации. Развитие навыков коммуникации может быть модулем в программе
индивидуальных и групповых занятий.

Учебный план МБОУ СОШ № 23
АОП ООО на 2023-2024 уч.г. (для обучающихся 5-9 классов)
Учебные курсы внеурочной деятельности ФГОС ООО
Пятидневная учебная неделя (недельный/годовой)
Направленность
Классные часы
Профориентационная
работа
Дополнительное
изучение предметов
Развитие личности и
самореализация
обучающихся
Коррекционноразвивающие занятия:

Итого:

Учебный курс
«Разговоры о важном»
«Россия - мои
горизонты»
Прикладное рукоделие
Проектная мастерская
Моя Конституция
Школа волонтёра
Культура безопасности
жизнедеятельности
Ритмика
«Логопедические
занятия»*
«Психологические
занятия»*
«Дефектологические
занятия»*

Количество часов
V
VI
VII
1/33 1/33 1/33
1/33 1/33

в неделю
VIII
IX
1/33
1/33
1/33
1/33

Всего
часов
5/165
4/132

1/33

1/33

1/33

1/33
1/33
1/33

1/33
1/33
1/33

1/33
1/33

1/33
1/33

1/33
1/33

3/99
1/33
2/66
5/165
5/165

1/33
2/66

1/33
2/66

1/33
2/66

1/33
2/66

1/33
2/66

5/165
10/330

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

5/165

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

5/165

10/
340

10/
340

10/
340

10/
340

10/
340

50/
1700

1/33

* Занятия проводятся с обучающимися согласно рекомендаций ПМПК
106

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

3.4.Календарный план воспитательной работы адаптированной образовательной программы основного общего
образования
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1. Урочная деятельность
1.
2.
3.
5.
6.

Реализуется согласно программе по общеобразовательным направлениям и календарно тематическому направлению по предметам
Планирование и реализация воспитательного компонента 5-9
В течение года
Педагоги предметники.
урока.
Руководство исследовательской и проектной
5-9
В течение года
Педагоги предметники.
деятельностью учащихся.
Участие в онлайн конкурсах и викторинах на платформе 5-9
В течение года
Педагоги предметники.
Учи.ру и других образовательных платформах.
Защита исследовательских проектов.
5-9
Март
Педагоги предметники.
Участие во ВСОШ.
5-9
Сентябрь-декабрь
Педагоги предметники.

2. Внеурочная деятельность
1.
2.
3.
4.

Реализуется согласно программе и курсам внеурочной деятельности, предусмотренных учебным планом
Разговоры о важном.
5-9
В течение года
Классные руководители
Россия – мои горизонты.
5-9
В течение года
Педагоги предметники.
Школа волонтера.
5-9
В течение года
Педагоги предметники.
Спортивный туризм.
5-9
В течение года
Педагоги предметники.

3. Классное руководство
1.
2.
3.

Планирование воспитательной работы на 2023- 2024 5-9
учебный год.
Методическая
помощь
начинающим
классным 5-9
руководителям.
Посещение семей 1,5, 10 классов и вновь прибывших 5-9

Сентябрь

Классные руководители.

В течение года

Зам. директора по ВР.

Сентябрь-октябрь

Соц. педагог, классные руководители.

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

4.
5.
6.
7.

обучающихся.
Мониторинг социальных сетей.
Индивидуальная работа с обучающимися.
Индивидуальная работа с родителями обучающихся.
Классные коллективные творческие дела.

5-9
5-9
5-9
5-9

1 раз в четверть
Согласно
индивидуальным
планам
работы
классных
руководителей

Классные руководители.
Классные руководители.
Классные руководители.
Классные руководители.

4. Основные школьные дела
1.

Торжественная линейка День Знаний.

5-9

1.09.2023

2.
3.

Торжественный классный час посвященный Дню Знаний.
Церемония поднятия государственного флага под
государственный гимн.
День солидарности в борьбе с терроризмом. День
окончания Второй мировой войны.

5-9
5-9
5-9

1.09.2023
Каждый
учебный
понедельник
3.09.2023

6.

Участие в акции «Помоги пойти учиться в школу».

5-9

2.09.2023 – 9.09.2023

7.

Международный день распространения грамотности.

5-9

8.09.2023

8.

Международный день памяти жертв фашизма.

5-9

10.09.2023

9.

День открытых дверей (презентация кружков ДО)

5-9

15.09.2023

5.

Зам.директора по ВР, педагог-организатор,
советник директора по воспитанию.
Классные руководители.
Зам.директора по ВР, педагог-организатор,
классные руководители.
Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители, советник директора по
воспитанию.
Зам.директора по ВР, соц. педагог,
классные руководители.
Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители, советник директора по
воспитанию.
Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители, советник директора по
воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог-организатор,
108

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

10.

День Здоровья.

5-9

21.09.2023

11.
12.

5
5-9

25.09.2023
1.10.2023

13.

Посвящение в пятиклассники
Международный
день
пожилого
Международный день музыки.
День защиты животных.

5-9

4.10.2023

14.
15.

День учителя. День дублёра.
День отца в России.

5-9
5-9

5.10.2023
15.10.2023

16.
17.

Международный день школьных библиотек.
День народного единства.

5-9
5-9

25.10.2023
4.11.2023

18.

8.11.2023

19.

День памяти погибших при исполнении служебных 5-9
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России.
День толерантности.
5-9

20.

День матери в России.

5-9

24.11.2023

21.

День Государственного Герба Российской Федерации.

5-9

30.11.2023

человека.

16.11.2023

педагоги ДО
Зам.директора по ВР, педагог-организатор,
классные руководители, учителя ФЗК
Педагог –организатор
Педагог–организатор, учитель музыки,
советник директора по воспитанию.
Педагог – организатор, советник директора
по воспитанию.
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
классные
руководители,
советник
директора по воспитанию.
Педагог-библиотекарь.
ВР, педагог –организатор, классные
руководители, советник директора по
воспитанию.
Педагог –организатор, советник директора
по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
советник директора по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
классные
руководители,
советник
директора по воспитанию.
Педагог
–организатор,
классные
109

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

22.

Международный день инвалидов.

5-9

3.12.2023

23.

День неизвестного солдата.

5-9

3.12.2023

24.

День добровольца (волонтера) России.

5-9

5.12.2023

25.

День Героев Отечества.

5-9

9.12.2023

26.

День Конституции Российской Федерации.

5-9

12.12.2023

27.

Конкурс новогоднего оформления кабинетов.

5-9

25.12.2023 -29.12.2023

28.

Новогодняя сказка.

5-9

27.12.2024

29.

День российского студенчества.

5-9

25.01.2024

30.

День полного освобождения Ленинграда от фашистской 5-9
блокады.
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
День
разгрома
советскими
войсками
немецко- 5-9
фашистских войск в Сталинградской битве.
День рождения школы.
5-9

27.01.2024

31.
32.

2.02.2024
14.02.2024

руководители, советник директора по
воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
классные руководители.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
классные руководители.
Педагог –организатор, советник директора
по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
классные руководители.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
классные руководители.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
классные руководители.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
педагоги доп.образования.
Педагог –организатор, советник директора
по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
советник директора по воспитанию.

Советник директора по воспитанию,
учителя истории.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор.
110

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
33.

5-9

15.02.2024

34.

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества.
Международный день родного языка.

5-9

21.02.2024

35.

День защитника Отечества.

5-9

23.02.2024

36.

Международный женский день.

5-9

8.03.2024

37.
38.

День воссоединения Крыма с Россией.
Школьный тур «Мосты любви»

5-9
5-9

18.03.2024
Март

39.
40.

Всемирный день театра.
Всемирный день Здоровья.

5-9
5-9

27.03.2024
7.04.2024

41.

День космонавтики.

5-9

12.04.2024

42.

5-9

19.04.2023

43.

День памяти о геноциде советского народа нацистами и
их пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Праздник Весны и Труда.

5-9

1.05.2024

44.
45.

Акция добра «Полная миска».
День Победы.

5-9
5-9

Апрель
9.05.2024

46.

День общественных организаций России.

5-9

19.05.2024

Педагог –организатор, советник директора
по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
советник директора по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
советник директора по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
советник директора по воспитанию.
Советник директора по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
учитель музыки.
Советник директора по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
учителя ФЗК.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
советник директора по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
советник директора по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
советник директора по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор,
педагоги
доп.образования,
советник
директора по воспитанию.
Советник директора по воспитанию.
111

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
47.
48.
49.

День славянской письменности.
5-9
Общешкольная линейка – подведение итогов учебного 5-9
года.
Последний звонок
9

24.05.2024
Май

Зам.директора по ВР, педагог –организатор.
Зам.директора по ВР, педагог –организатор.

Май

Классные руководители

5. Внешкольные мероприятия
1.
2.
3.
4.

Посещение театральных спектаклей.
Посещение Серовского исторического музея.
Посещение детской библиотеки, дворовых клубов.
Знакомство с достопримечательностями города.

5-9
5-9
5-9
5-9

В
соответствии
с
индивидуальными
планами
работы
классных
руководителей

Классные руководители.
Классные руководители.
Классные руководители.
Классные руководители.

6. Организация предметно-пространственной среды
1.
2.
3.
4.

Оформление классных уголков и уголков безопасности.
Выставочные проекты конкурсов рисунков и поделок.
Благоустройство школьной и пришкольной территории.
Событийный дизайн помещение школы.

5-9
5-9
5-9
5-9

Сентябрь
В течение года
В течение года
В течение года

5.
6.
7.

Обновление школьных информационных стендов.
Работа школьного радио.
Благоустройство школьных аудиторий.

5-9
5-9
5-9

В течение года
В течение года
В течение года

Классные руководители.
Педагог-организатор.
Завхоз, классные руководители.
Зам. директора по ВР, педагог-организатор,
классные руководители.
Зам. директора по ВР, педагог-организатор.
Зам. директора по ВР, педагог-организатор.
Завхоз, классные руководители.

7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
1.
2.
3.
4.

Общешкольные родительские собрания.
Классные родительские собрания.
Создание общешкольного родительского комитета,
планирование работы.
Информационное оповещение через школьный сайт.

5-9
5-9
5-9

2 раза в год
1 раз в четверть
Сентябрь

Зам. директора, классные руководители.
Классные руководители.
Зам. директора по ВР.

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР.
112

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
5.
6.

7.
8.

Индивидуальные консультации по вопросам воспитания
детей.
Посещение семей с целью обследования жилищнобытовых условий семьи, проверки соблюдения детьми
режима дня, выявления «неблагополучных семей»
(составление актов обследования).
Работа Совета профилактики.

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

1 раз в месяц

Участие родителей в проведении общешкольных,
классных мероприятий.

5-9

В течение года

Зам.
директора
по
ВР,
классные
руководители, соц. педагог.
Соц. педагог, классные руководители.

Соц. педагог, зам. директора по ВР,
классные руководители.
Зам.
директора
по
ВР,
классные
руководители.

8. Самоуправление
1.
2.
3.
4.

Выборы в органы самоуправления в классах.
Работа в соответствии с обязанностями.
Организация работы совета старшеклассников,
распределение обязанностей.
Работа Совета старшеклассников.

5-9
5-9
5-9

Сентябрь
В течение года
В течение года

5-9

В течение года

Классные руководители.
Классные руководители.
Советник директора по
педагог-организатор.
Советник директора по
педагог-организатор.

воспитанию,
воспитанию,

9. Профилактика и безопасность
1.

Профилактика дорожно-транспортного травматизма.

2.

Противопожарная безопасность.

Реализуется в соответствии с планом Зам. директора по ВР.
мероприятий МБОУ СОШ №23 по
профилактике дорожно-транспортного
травматизма.
Реализуется в соответствии с планом Зам. директора по ВР.
противопожарных мероприятий МБОУ
СОШ №23.
113

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Реализуется
в
соответствии
с
индивидуальным планом работы соц.
педагога.
5-9
В течение года

Зам. директора по ВР, соц.педагог.

3.

Профилактика правонарушений.

4.

Информационная безопасность:
 Беседа «Правила работы в сети Интернет»;
 Час общения «Правила этикета в Интернете»;
 Разработка листовок «Безопасный интернет».

5.

Профилактика терроризма и экстремизма:
5-9
 Проведение тренировочных занятий по эвакуации
учащихся, преподавателей и обслуживающего
персонала в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций в здании и на территории школы.
 Разъяснительная
работа
среди
учащихся,
педагогических работников и технического
персонала
направленная
на
повышение
бдительности, готовности к чрезвычайным
действиям.
 Организация бесед с учащимися школы
сотрудников ОВД на тему противодействия
терроризму.

В течение года

Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители, преподаватель ОБЖ.

6.

Участие в городских профилактических акциях.

5-9

В течение года

7.

Профилактическая работа с учащимися и семьями
находящимися в социально опасном положении.

8.

Профилактическая работа с обучающимися оставшимися

Реализуется
в
соответствии
с
индивидуальным планами работы соц.
педагога и классных руководителей.
Реализуется
в
соответствии
с

Зам.директора по ВР, соц.педагог, классные
руководители.
Зам. директора по ВР, соц.педагог,
классные руководители.

Зам.директора по ВР, соц.педагог, классные
руководители.

Зам.

директора

по

ВР,

соц.педагог,
114

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
без попечения родителей.
9.

Проведение
пропагандистских
и
агитационных
мероприятий о вреде наркомании среди молодежи.

индивидуальным планами работы соц.
педагога и классных руководителей.
5-9
В течение года

классные руководители.
Зам. директора по ВР,
классные руководители.

соц.педагог,

10. Социально партнерство
1.
2.
3.

4.

Осуществление взаимодействия с общественными 5-9
организациями.
Осуществление взаимодействия со средствами массовой 5-9
информации.
Осуществление
взаимодействия
с
детскими 5-9
общественными объединениями.

В течение года

Осуществление
культуры.

В течение года

взаимодействия

с

учреждениями 5-9

В течение года
В течение года

Зам.директора по ВР, советник директора
по воспитанию, классные руководители.
Зам.директора по ВР, педагог-организатор.
Зам.директора по ВР, педагог-организатор,
советник директора по воспитанию,
советник директора по воспитанию.
Зам.директора по ВР, педагог-организатор,
советник директора по воспитанию.

11. Профориентация
1.

Участие во Всероссийском проекте «Шоу профессий».

5-9

В течение года

Зам.
директора
по
руководители.
Зам.
директора
по
руководители.
Классные руководители.

ВР,

классные

2.

Участие во Всероссийском проекте «Урок цифры».

5-9

В течение года

ВР,

классные

3.

Профориентационные классные часы.

5-9

4.

Участие во Всероссийском проекте «ПроеКТориЯ»

5-9

5.

Участие во Всероссийском проекте «Билет в будущее»

5-9

В
соответствии
с
планами
классных
руководителей
В течение года
Зам.
директора
руководители.
В течение года
Зам.
директора

по

ВР,

классные

по

ВР,

классные
115

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
руководители.

12. Детские общественные объединения
1.

Волонтерский отряд «Шаг на встречу».

Реализуется

в

индивидуальным

соответствии
планом

с

Зам.директора по ВР, руководитель отряда,

работы советник директора по воспитанию.

отряда.
2.

Отряд

юных

инспекторов

дорожного

движения

«Зелёный. Жёлтый. Красный».

Реализуется

в

индивидуальным

соответствии
планом

с

Зам.директора по ВР, руководитель отряда,

работы советник директора по воспитанию.

отряда.
3.

Дружина

юных

пожарных

«Пожарная

машина».
4.

Участие в мероприятиях и акциях РДДМ.

техническая

Реализуется

в

индивидуальным

соответствии
планом

с

Зам.директора

работы дружины,

по

советник

ВР,

руководитель
директора

дружины.

воспитанию.

Реализуется в соответствии с планом

Советник директора по воспитанию

по

РДДМ.

13. Школьный спортивный клуб
1.

Турнир по баскетболу.

5-9

Октябрь

2.

Турнир по перестрелке.

5-9

Ноябрь

3.

Турнир по пионерболу/волейболу

5-9

Январь

4.

Лыжные гонки.

5-9

Февраль

Зам. директора
культуры.
Зам. директора
культуры.
Зам. директора
культуры.
Зам. директора
культуры.

по ВР, учителя физической
по ВР, учителя физической
по ВР, учителя физической
по ВР, учителя физической
116

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
5.

Турнир по футболу.

5-9

Март

6.

Легкоатлетическая эстафета.

5-9

Апрель

7.

Турнир по гандболу.

5-9

Май

Зам. директора по ВР, учителя физической
культуры.
Зам. директора по ВР, учителя физической
культуры.
Зам. директора по ВР, учителя физической
культуры.

14. Дополнительное образование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Данный модуль реализуется в соответствии с учебным планом дополнительного образования.
Футбол.
5-9
В течение года
Зам.директора
доп.образования
Современный танец.
5-9
В течение года
Зам.директора
доп.образования
Эстрадный вокал.
6
В течение года
Зам.директора
доп.образования
Легкая атлетика.
5-9
В течение года
Зам.директора
доп.образования
Рукопашный бой.
7-8
В течение года
Зам.директора
доп.образования
Строевая подготовка.
7-8
В течение года
Зам.директора
доп.образования
Стрельба.
7-8
В течение года
Зам.директора
доп.образования
Волейбол.
5-9
В течение года
Зам.директора
доп.образования
Туристический клуб.
7-8
В течение года
Зам.директора

по

ВР,

педагоги

по

ВР,

педагоги

по

ВР,

педагоги

по

ВР,

педагоги

по

ВР,

педагоги

по

ВР,

педагоги

по

ВР,

педагоги

по

ВР,

педагоги

по

ВР,

педагоги
117

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

10.

Драматический театр.

5-9

В течение года

доп.образования
Зам.директора
доп.образования

по

ВР,

педагоги

15. Казачий военно-патриотический клуб «Серовское братство»
1.

День казачьей культуры.

5-9

Октябрь

Зам.директора по ВР, педагог-организатор,
советник директора по воспитанию.

2.

Мастер класс по казачьему рукоделию.

7-8

Ноябрь

Зам.директора по ВР, педагог-организатор,
советник директора по воспитанию.

3.

Казачьи игры: казачья масленица.

7-8

Февраль

Зам.директора по ВР, педагог-организатор,
советник директора по воспитанию.

4.

Часы общения с представителями казачьего сообщества.

7-8

В течение года

Зам.директора по ВР

5.

Часы общения с представителями Серовской епархии.

7-8

В течение года

Зам.директора по ВР

118

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

3.5. Характеристика условий реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для детей с задержкой психического
развития
3.5.1. Общесистемные требования к реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования, требования
к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению, требования к
кадровым, психолого-педагогическим, финансовым условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно стать
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей,
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
направленной на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР соответствуют требованиям к реализации основной образовательной программы
основного общего образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
3.5.2. Требования к кадровым условиям реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Реализация ООП ООО обеспечивается педагогическими работниками МБОУ
СОШ № 23. В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных
предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных
образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности), с возможностью использования сетевой формы реализации
образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующей образовательной программе.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ № 23 отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии). Педагогические работники, привлекаемые к

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
реализации ООП ООО, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего
образования. Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии). В основу должностных обязанностей могут быть положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией. Проведение аттестации в целях
120

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Уровень квалификации
педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Категория работников

Педагогические работники
Руководящие работники

Подтверждение уровня
квалификации документами об
образовании (профессиональной
переподготовке)
(%)
100%
100%

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Квалификационная категория
(%)
78%
100%

Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом
могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию. Для достижения результатов основной образовательной
программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
121

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
этапах реализации требований ФГОС ООО. Актуальные вопросы реализации программы
основного общего образования рассматриваются методическими объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Для осуществления методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС будут использованы
мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях реализации ФГОС.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д. педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и
т. д.
3.5.3. Требования к материально-техническому обеспечению реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 23
располагает на праве собственности материальнотехническим
обеспечением
образовательной
деятельности
(помещениями
и
оборудованием) для реализации АОП ООО в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации АОП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
 Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
 социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
 требований пожарной безопасности и электробезопасности;  требований
охраны труда;
122

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МБОУ СОШ № 23.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий,
карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественно-научного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с АОП ООО.
Допускается создание специально оборудованных кабинетов, интегрирующих
средства обучения и воспитания по нескольким учебным предметам. В образовательной
организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс. Критериальными источниками оценки материальнотехнических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе: СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»; перечень учебников, допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
123

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;

 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардероб;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
 учебный кабинет русского языка;
 учебный кабинет литературы;
 учебный кабинет иностранного языка;
 лингафонный класс;
 учебный кабинет истории;
 учебный кабинет обществознания;
 учебный кабинет географии;
 учебный кабинет музыки;
 учебный кабинет физики;
 учебный кабинет химии;
 учебный кабинет биологии и экологии;
 учебный кабинет математики;
 учебный кабинет информатики;
 учебный кабинет (мастерская) технологии;
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Возможна интеграция кабинетов (например, кабинет русского языка и
литературы, кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и
мировой художественной культуры и другие варианты интеграции), а также создание
специализированных кабинетов (кабинет-музей исторического краеведения, лаборатория
химического практикума, класс-аудитория для естественно-научных предметов и др.),
наличие которых предполагается утвержденной в организации образовательной
программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
124

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;  стол учителя;
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
 документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
В МБОУ СОШ № 23 функционирует спортивный зал. В школе работает
медицинский кабинет, оснащенный современным оборудованием в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к кабинетам данного вида, и медицинскими препаратами
для оказания первой медицинской помощи. Для обеспечения питанием учащихся
предусматривается столовая с обеденным залом на 200 посадочных мест, имеются
специально оборудованные помещения для приготовления пищи и дополнительные
помещения для хранения достаточного количества продуктов, технологическое и
холодильное оборудование. В помещении столовой в необходимом количестве имеется
посуда для приема пищи, мебель. Столовая обеспечена достаточным количеством чистой
посуды (стеклянной, фаянсовой - в обеденном зале), а также отдельными
промаркированными подносами для чистой и использованной стеклянной или фаянсовой
125

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
посуды. Питьевой режим в школе организован с использованием бутилированной воды.
Обеспечен свободный доступ обучающихся к питьевой воде в течение всего времени их
пребывания в школе. Новое оборудование и учебные пособия приобретаются при условии
наличия гигиенических сертификатов соответствия. Учебные и кружковые кабинеты
оборудованы в соответствии с нормами СанПиН.
Для использования на уроках функционирует 1 компьютерный класс и 1
лингафонный кабинет каждый на 10 ученических рабочих мест и 1 место учителя, имеется
мобильный класс на 15 рабочих мест для использования цифровых лабораторий или
занятий робототехникой. Все ноутбуки и планшеты из мобильных компьютерных классов
укомплектованы тележками для перемещения и зарядки.
В рекреации школы функционируют инфозоны, информационный киоск. Все
оборудование, а также количество компьютерной и оргтехники в кабинетах, соответствует
санитарно-гигиеническим требованиям, нормам пожарной и электробезопасности.
В школе имеются дополнительные помещения: музей, актовый зал, радиорубка,
информационно-библиотечный центр, мастерские домоводства, швейная мастерская,
сенсорная комната, логопедический пункт, кабинет директора, приемная, кабинеты
заместителей директора по УВР, ВР, завхоза, кабинет педагога-психолога, кабинет
социального педагога, кабинет учителя-логопеда и дефектолога, лаборантские и
практикумы при кабинетах физики, биологии и химии.
Для обеспечения безопасности учащихся школой заключен контракт частным
охранным предприятием на оказание услуг по организации и обеспечению охраны
объектов, а также обеспечению внутриобъектового и пропускного режимов.
Помещения здания школы соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и
правилам, требованиям пожарной и электробезопасности. В учебных кабинетах,
дополнительных учебных помещениях строго соблюдаются санитарно-гигиенический,
тепловой, световой режимы.
Все учебные, административные кабинеты и информационно-библиотечный
центр МБОУ СОШ № 23 оснащены компьютерами, подключенными к школьной
локальной сети с выходом в сеть Интернет через систему контентной фильтрации.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре
и спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
126

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 кресла для чтения;
 технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки),
планшеты,
копировально-множительная
техника),
обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП
ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда.
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации АОП ООО, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям ОО с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников ОО и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами (педагогом психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
тьютором, социальным педагогом) участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
127

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного

общего образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОО);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы ОО.
3.5.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
Условия информационного обеспечения реализации АОП ООО, в том числе
адаптированной, обеспечены также современной информационно-образовательной
средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 23 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №23 обеспечивает:
 возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
 безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
128

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации;

дистанционное
взаимодействие
ОО
с
другими
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
При реализации адаптированных АОП ООО информационно-образовательная
среда ОО учитывает состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные
потребности. Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников ОО в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки
применения ИКТ организуется учредителем ОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП ООО, в
том числе адаптированной, включает характеристики оснащения информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, сервера и официального сайта ОО, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией АОП ООО, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
ОО предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
учебным предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, литература,
география, история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее
одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме,
необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого
обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в
обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно ОО может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю,
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
129

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
базах данных ЭОР. Библиотека ОО укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и иметь фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
основного общего образования. Обеспечение техническими средствами обучения
(персональными компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться
с учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест
для педагогических работников, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Наличие компьютерной техники
помещение
Учебные
и
административные
кабинеты
Компьютерные классы
Мобильные классы
Всего:

Количество
стационарных
компьютеров

Количество ноутбуков

Количество планшетов

2

20

-

10
2
14

30
50

3
3

Оборудование учебных кабинетов
(оснащение автоматизированными рабочими местами)
кабинеты

Количество

Всего учебных кабинетов
Оснащенные АРМ
Подключенные к ЛВС
Имеющие доступ к сети Интернет
имеющие мультимедийные
презентационные комплексы
Имеющие МФУ

22
22
22
22
22

Процент от общего количества
(%)
100%
100%
100%
100%
100%

10

50%

Учебно-материальная база школы на должном уровне обеспечена необходимыми
средствами информатизации, оборудованием, электронными ресурсами, дидактическими
материалами, учебной и методической литературой.
В МБОУ СОШ № 23 функционирует единая школьная локальная сеть. Все
компьютеры подключены к сети Интернет. В учебном процессе задействованы 22
стационарных компьютерных классов и 2 мобильных компьютерных класса для цифровых
лабораторий и занятий робототехникой. Компьютерами, проекторами и интерактивными
досками оборудованы все учебные кабинеты, административные кабинеты также
оснащены компьютерами и МФУ.
Учебные кабинеты оснащены документ-камерами. Специализированные
кабинеты оснащены цифровыми лабораториями по физике, химии, биологии,
окружающему миру. Кабинет ОБЖ оснащен специализированным оборудованием,
электронным тиром.
130

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
3.5.6. Финансовые условия реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Финансовые условия реализации АОП ООО, в том числе адаптированной,
обеспечивают:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
 возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей АОП ООО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО должно осуществляться в объеме
не ниже определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской
Федерации и Федеральным законом от 29 декабря 2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации. Государственное задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
основного общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
131

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций). При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития. Нормативные затраты на
оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
132

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование
фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами
образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации. При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
133

Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности. Календарный учебный график реализации
образовательной программы, условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Примерный расчет нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
основного общего образования соответствует нормативным затратам, определенным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811) Примерный расчет
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.

134