ИСПРАВЛЕНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ у детей школьного возраста

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-логопеда
«ИСПРАВЛЕНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС»
(срок реализации 1 год)

Серовский ГО
2023

Содержание
I.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………….
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития
детей …………………………………………………………………….
1.3. Цель, задачи и принципы ценностные ориентиры деятельности
учителя-логопеда. Условия реализации
программы……………………………………………………..……….
1.4. Планируемые результаты коррекционной
работы…………………………………………………………………..
II.
Содержательный раздел
2.1. Диагностическая работа………………………….……………….
2.2. Коррекционно-развивающая работа……………………………...
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками
коррекционной работы………………….……………………………..
2.4. Консультативная и информационно-просветительская
работа……………………………………………………………………..

12
13
15
15
23
24

III. Организационный раздел
3.1.Материально-техническое и методическое обеспечение
образовательного процесса…………………………………………….
3.2. Регламент коррекционной логопедической образовательной
деятельности…………………………………………………………….
Литература………………………………………………………………

Приложение…………………………………………………………….

29
31

I Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа логопедических занятий разработана на основе Концепции
стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Организация
учебной деятельности ребенка тесно связана с проблемой развития его речи. Поэтому
формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно
высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень
сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас,
грамматический строй), а также умений и навыков свободно пользоваться этими
средствами в целях общения. Однако контингент общеобразовательных школ за
последние годы потерпел изменения. С каждым годом среди учащихся увеличивается
число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует
формированию их полноценной учебной деятельности. Большую часть детей,
испытывающих трудности в обучении, составляют дети с ЗПР, которые по степени
сформированности некоторых психических функций не соответствуют своему возрасту,
а как бы находятся на более ранних стадиях развития. Для успешного обучения ребенка
в школе, для обеспечения полноценного усвоения учебного материала необходимо вести
целенаправленную и систематическую работу по коррекции и развитию речи у таких
детей.
Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и
своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими
неуспеваемости по родному языку и другим предметам, разработана с опорой на
методические системы работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой,
А.В.
Ястребовой, Р.И. Лалаевой, С.Ю. Горбуновой, Е.А. Яструбинской, Т.В.Моисеевой, Л.С.
Волковой, Е.В. Мазановой, В.В. Коноваленко.
В данной программе представлено тематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с обучающимися, испытывающими трудности в усвоении
образовательных программ в связи с отклонениями в речевом развитии.

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе, характеристики особенностей развития детей при речевых нарушениях
Контингент детей с ОВЗ
Инклюзивное образование в России все активнее занимает ведущие позиции в
обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе образования,
которое подразумевает включение в единый образовательный процесс все категории
детей (обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их
различий и способности к обучению, индивидуальный и дифференцированный подход,
которые ведут наиболее подходящим для каждого ребенка способом.
Общая характеристика детей с ОВЗ:
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные
отклонения психического или физического плана, которые не позволяют вести им
полноценную жизнь. Таких детей часто называют «дети с проблемами», «нетипичные
дети», «дети с проблемами в обучении» и т.д.
3

Но наличие того или иного недостатка не предопределяет неправильного, как
многие считают, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз
не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этом случае сохранный
анализатор берет на себя функцию утраченного.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями можно считать детей с
нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном)
обучении и воспитании.
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным
категориям аномальных детей относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с
умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью
преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь
сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Один ребенок с отклонениями в
развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями
(читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не
ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития
или слабослышащий).
На развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять следующие
факторы:
1. Вид (тип) нарушения.
2. Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от
степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными и почти
незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного
развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия
вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного
дефекта.
3. Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место
патологическое воздействие и как следствие - повреждение речевых, сенсорных или
ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития.
4. Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды.
Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной
диагностики и раннего начала коррекционно - реабилитационной работы с ним.
Сложность структуры атипичного развития заключается в наличии первичного
дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих
под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на
патологической основе. Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате
первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает
вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов
(активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического
мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного
развития ребенка. Третичные недостатки - недосформированность психических свойств
личности ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии
эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм,
невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и
4

третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не
проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная
работа.
Сложность структуры атипичного развития заключается в наличии первичного дефекта,
вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под
влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на
патологической основе. Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате
первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает
вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов
(активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического
мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного
развития ребенка. Третичные недостатки - недосформированность психических свойств
личности ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии
эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм,
невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и
третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не
проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная
работа.
Дети с ОВЗ, в структуре дефекта которых речевые нарушения являются
первичными, получают коррекционную помощь, описанным в данной программе
способами, в соответствии с поставленным речевым диагнозом в ходе обследования.
В случае, если речевое нарушение в структуре дефекта вторичного порядка (дети
с задержкой психического развития, умственной отсталости, нарушения слуха и зрении
и др.), коррекционная помощь оказывается следующим образом:
* путем тщательного специального обследования выясняется характер нарушения
речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик;
* определяется структура дефекта;
* на основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом
особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития, определяется
образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или
предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными
потребностями.
* специфика работы учителя-логопеда логопункта предполагает оказание помощи
разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка, как ее
отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе
компенсации, т.е. используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации
деятельности неполноценных
* в центре внимания логопедической работы все время остается речевой компонент.
* для реализации личностно – ориентированного подхода в развитии ребенка, с целью
повышения качества коррекционно – логопедического воздействия, выбрана такая
форма работы, как индивидуальные и подгрупповые занятия. Занятия малыми
подгруппами проводятся по 45 мин. 1 раз в неделю. Основная задача занятий —
максимальное развитие речевых функций (письменных и устных) с опорой на
возможности ребенка.
Задержка психического развития - это недоразвитие высших психических
функций, которое может носить временный характер и компенсироваться при
коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. Выражается в
недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости
мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых
интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
ЗПР относится к ―пограничной‖ форме нарушения развития ребенка. При ЗПР
имеет место неравномерность формирования различных психических функций,
5

типичным является сочетание как повреждения, так и недоразвития отдельных
психических функций.
Поступающим в школу детям с задержкой психического развития присущ ряд
специфических особенностей. У них недостаточно сформированы нужные для усвоения
программного материала умения, навыки и знания, которыми нормально развивающиеся
дети обычно овладевают в дошкольный период. Такие дети с трудом овладевают
навыками счета, чтения и письма. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы
поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности:
они не умеют последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться по его
указанию с одного задания на другое. Испытываемые ими трудности усугубляются
ослабленностью их нервной системы. Учащиеся с задержкой психического развития
быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают
выполнять начатую деятельность.
Эти и ряд других особенностей говорят о том, что задержка психического
развития проявляется как в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, так и
в отставании развития познавательных процессов. Это проявляется в том, что
интеллектуальные возможности ребенка не соответствуют его возрасту.
Снижение работоспособности и неустойчивость внимания имеют разные формы
индивидуального проявления. У одних детей максимальное напряжение внимания и
наиболее высокая работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, и
неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других сосредоточение внимания
наступает лишь после некоторого периода деятельности; у третьих отмечаются
периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении
всего времени выполнения задания.
Многие дети испытывают трудности в процессе восприятия. Прежде всего, это
проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый
им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно.
У всех детей с задержкой психического развития наблюдаются и недостатки
памяти: причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и
произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь у них
ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Это распространяется на
запоминание как наглядного. Так и словесного материала, что не может не сказаться на
успеваемости.
Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их
мыслительной деятельности. То и другое с наибольшей очевидностью проявляется в
процессе решения интеллектуальных задач. Как известно, большинство выполняемых
учащимися в классе и дома заданий и упражнений связано с необходимостью решать те
или иные мыслительные задачи. При выполнении многих заданий дети сталкиваются с
трудностями интеллектуального характера. Испытываемые детьми затруднения связаны
прежде всего с тем, что к началу школьного обучения они еще не владеют в полной мере
интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами
мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстрагирование
(отвлечение).
Одна из психологических особенностей детей с задержкой психического развития
состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех видов мышления. Это
отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач,
предполагающих использование словесно-логического мышления.
Значительно отстает у детей развитие наглядно-образного мышления. Особенно
им трудно оперировать в уме частями образов. Менее всего отстает в развитии их
наглядно-действенное мышление. Такое отставание в развитии мыслительных процессов
говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу с целью
формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной
деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.
6

Отличается от нормы и речь детей с задержкой психического развития. Многим
их них присущи дефекты произношения, что естественно, приводит к затруднениям в
процессе овладения чтением и письмом. Дети имеют бедный словарный запас.
Выражаемый имеющимися в словаре словами понятия часто неполноценны – сужены,
неточны, а ингда и просто ошибочны. Они испытывают трудности в понимании и
употреблении сложных логико-грамматических конструкций. Их собственная речь
характеризуется примитивностью грамматического строя, бедностью словаря.
Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После
поступления в школу они продолжают вести себя как дошкольники. Ведущей
деятельностью является игра. Но к школьному возрасту у них оказывается
несформированной высшая форма игровой деятельности – ролевая игра. Это игра со
сложными правилами, которая по существу подготавливает ребенка к выполнению
учебной деятельности. Они оказываются не в состоянии выполнять взятую на себя роль.
Переходят от одной роли к другой или начинают осуществлять манипулятивные
действия. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная
мотивация отсутствует или крайне слабо выражена.
Важно отметить, что в условиях общеобразовательной школы ребенок с
задержкой психического развития впервые начинает отчетливо осознавать свою
несостоятельность, которая выражается прежде всего в неуспеваемости. Это, с одной
стороны, ведет к появлению чувства неполноценности, а с другой стороны – к попыткам
личностной компенсации в какой-либо другой сфере. Такие попытки иногда выражаются
в различных нарушениях поведения.
Под влиянием неудач у ребенка с зпр быстро развивается отрицательное
отношение к учебной деятельности. Этого можно и нужно избежать. Надо осуществлять
к каждому такому ребенку индивидуальный подход. Педагогу необходимо всячески
поддерживать имеющиеся у ребенка на первых порах положительное отношение к
школе. Не следует подчеркивать отсутствие успехов в учебной деятельности и
критиковать за не вполне адекватное поведение.
Особенности учебной деятельности детей с ЗПР
Для усвоения программного материала по любому учебному предмету
учащиеся должны располагать некоторыми общими умениями и способами
деятельности. Речь идет об умении ориентироваться в задании и производить его анализ,
обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью выполнения
задания, рассказывать о проведенной работе и давать ей оценку.
Недостаточная целенаправленность деятельности детей с зпр выражается в их
неумении обдумать свою работу и спланировать ход ее выполнения.
Одна из существенных особенностей деятельности детей с задержкой
психического развития состоит в недостаточной регуляции с помощью речи. Это
выражается в том, что дети затрудняются в адекватном словесном обозначении
совершаемых действий и точном выполнении предложенных речевых инструкций. В их
словесных отчетах нет четкого обозначения последовательности произведенных
действий и вместе с тем, содержится описание второстепенных, малозначительных
моментов.
Нарушение регулирующей функции речи отрицательно сказывается на
формировании умения осуществлять необходимый поэтапный контроль. Дети часто не
замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят
допущенные ошибки.
Учащиеся не проявляют достаточного стойкого интереса к предложенному
заданию; они мало активны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат.
Дети с задержкой психического развития недостаточно вдумываются в смысл
предложенного задания и затрудняются в вычленении словесного образца, так как он не
всегда обозначен специальным словом образец и располагается в различных
упражнениях по-разному: в самом начале упражнения, в середине его либо в конце. Они
7

не соотносят имеющийся образец с инструкцией, не анализируют его; образец не
определяет в нужной мере последующей деятельности детей
Выполняя упражнение с несколькими заданиями (инструкциями), дети не
осмысливают его в целом, часто нарушают последовательность работы, затрудняются в
переключении с одного приема работы на другой. Некоторые инструкции ими вообще не
выполняются; правильности выполнения других мешают соседние инструкции.
Следовательно, подобные упражнения создают для детей с задержкой психического
развития дополнительную трудность, в результате которой у них нарушается четкость
представления об отдельных заданиях и о последовательности работы в целом.
Однако те же самые инструкции перестают затруднять учащихся, если
предлагаются по-отдельности. Задание, состоящее из нескольких звеньев, может
встретиться на уроках по любому предмету – в письменной либо устной форме. Особую
трудность у детей с задержкой психического развития вызывает решение задач. Они
плохо ориентируются в условиях задач: не умеют выделить в них самое существенное,
представленные в них предметно-количественные отношения им недоступны или
доступны лишь частично. Довольно часто дети начинают решать задачу, не вникнув в ее
содержание, при этом совершают необдуманные, случайные действия с числами.
Аналитическая справка МБОУ СОШ № 23
Нарушения устной речи
ФФНР

ФНР
2

ОНР

Нарушения письменной речи
Дизорфограф
ия

Акустическ
ая
дисграфия

Артикуляторн
оакустическая
дисграфия

Аграмматическ
ая дисграфия

Оптическа
я
дисграфия

Дисграфия,
обусловленн
ая
нарушением
языкового
анализа и
синтеза у
младших
школьников

Дислекси
я

Несформированность всех средств языка -31человек
По клиническому диагнозу, характеризующему причину расстройства произносительной
речи
дислалия
дизартрия (в т.ч. стѐртая)
10
11
Особенности развития детей, имеющих речевые нарушения:
 Характеристика группы детей, имеющих фонетическое недоразвитие речи
(ФНР)
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы
начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной
сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению
полноценной учебной деятельностью.
Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
8

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают
замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15
звуков.
2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность)
фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков
анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических
ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно
неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в
употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные
синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в
предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной
работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых
явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы;
определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности;
умение работать в определенном темпе).
 Характеристики группы детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
(ФФНР)
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы
начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной
сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению
полноценной учебной деятельностью.
Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы
оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное
обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно
внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
9

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков
анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических
ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших
дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов,
смешение слов по смыслу и т.п.
2. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в
предложениях сложных синтаксических конструкций.
Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых
явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы;
определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности;
умение работать в определенном темпе).
 Характеристика группы детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы
начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной
сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению
полноценной учебной деятельностью.
Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают
замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15
звуков.
2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность)
фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков
анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических
ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно
неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в
употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные
синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в
предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
10

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной
работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых
явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы;
определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности;
умение работать в определенном темпе).

 Характеристика группы детей с нарушениями письменной речи (дисграфией)
Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного
распознавания) в своей основе чаще всего имеет нарушение слуховой дифференциации
звуков речи. При этой форме дисграфии нет нарушений произношения тех звуков речи,
которые неправильно обозначаются на письме.
Акустическая дисграфия проявляется в работах ребенка в виде замен букв,
соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются
замены букв, обозначающих следующие звуки:
— свистящие — шипящие (с-ш, з-ж),
— звонкие — глухие (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш),
— твердые — мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты,
входящие в состав (ч-т', ч-щ, ч-ш, ц-т, с-ц).
Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных
на письме вследствие нарушения слуховых дифференцировок, а также сложности
обозначения на письме («писмо» — «письмо», «мач» — «мяч», «восла» — «весла»).
Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно
акустически и артикуляторно сходных звуков (о-у, е-ю).
Артикуляторно-акустическая дисграфия представляет собой отражение на
письме неправильного звукопроизношения. Ребенок пишет так, как произносит. На
начальных этапах обучения он пишет, проговаривая слоги, слова, опираясь на дефектное
произношение звуков, и отражает свое неправильное произношение на письме.
При этом у ребенка в работе присутствуют замены, пропуски букв,
соответствующие заменам и пропускам звуков в произношении. Иногда замены букв на
письме остаются и после устранения нарушений звукопроизношения в устной речи. Это
можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка еще нет пока
достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие
кинестетические образы звуков.
Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя
речи — морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии
11

проявляется на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и
текста и является компонентом системного недоразвития речи у детей с ОНР.
Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между
предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует
последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические
связи между предложениями.
Аграмматизмы на письме проявляются:
— в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов,
флексий («налететь» — «влететь», «котенка» — «котята», «много стулов» — «много
стульев»);
— в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» — «на столе», «в
кухня» — «в кухне»);
— в нарушении согласования («пять деревы» — «пять деревьев»).
При этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по
структуре предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности
слов в предложении.
Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза,
проявляется в ошибочном делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки
и буквы.
Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях
структуры предложения и слова. Это может быть:
— слитное написание двух самостоятельных слов («пит дрова» — «пилит дрова»),
служебного и самостоятельного, особенно предлогов и существительных («уворот» —
«у ворот»);
— сочетание слияний двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным
(«умамы краякофта» — «у мамы красная кофта»);
— раздельное написание частей слова («со чинила» — «сочинила»).
Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический
анализ слов, вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой
структуры слова. Это может быть:
— пропуск гласного, («крова» — «корова»), или согласного, особенно при стечении
(«ратет» — «растет», «мика» — «мишка», «лит» — «лист»);
— добавление гласного («палаток» — платок»);
— перестановка букв («коно» — окно»);
— пропуски, перестановки, вставки. слогов («кова» — «корова», «палота» —
«лопата», «листиточек» — «листочек»).

1.3 Цель, задачи, принципы, ценностные ориентиры деятельности учителялогопеда. Условия реализации программы.
Цель: предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной
отклонениями в речевом развитии учащихся.
Задачи:
- Формирование полноценных фонематических процессов.
- Коррекция звукопроизношения.
- Формирование представлений о звуко-буквенном составе слова.
- Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
- Совершенствование пространственно-временных ориентировок.
- Развитие конструктивного праксиса путем моделирования и реконструирования букв.
- Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и
памяти.
12

- Развитие самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.
- Расширение лексического запаса, обогащение активного словаря путем формирования
семантических полей и развития валентностей слов.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования.
- Расширение представлений об окружающем мире.
Содержание программы коррекционно – развивающей работы определяют
следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка;
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка,
участия в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определенного подхода к ее решению.
 Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей.
 Деятельностный принцип. Задачи развития коммуникативных навыков достигаются
через использование различных видов деятельности.
 Рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического
развития.
 Поиск обходных путей и опора на сохранное.
 Комплексность и логика: от простого к сложному.
Ценностные ориентиры содержания образования.
 Знания и навыки, полученные обучающимися на логопедических занятиях,
помогают им в дальнейшем с меньшими трудностями овладевать учебным материалом.
 Содержание и последовательность коррекционной работы позволяют предупредить
многие специфические ошибки письма, которые могут возникнуть у данной категории
школьников.
 Усвоение учащимися коммуникативной функции языка, то есть овладение умением
адекватно использовать и воспринимать речь в устной и письменной форме является
основной задачей логопедической работы в школе.
Условия реализации программы
1. Обеспечение психолого – педагогических условий
- коррекционно – развивающая направленность в логопедической работе;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для эффективности образовательного процесса.
2. Обеспечение специализированных условий
- использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных
на особые образовательные потребности детей;
- индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционно – развивающих занятиях.
3. Обеспечение здоровьесберегающих условий
- профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся;
13

- соблюдение санитарно – гигиенических норм и правил.
1.4 Планируемые результаты коррекционной работы
В ходе коррекционно-развивающей работы обеспечиваются условия для достижения
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными
результатами
логопедической
коррекционно-развивающей
деятельности являются:
 - готовность ученика к саморазвитию, целенаправленному использованию знаний в
учении и в повседневной жизни для исследования языковой системы (явления,
события, факты);
 - способность характеризовать собственные знания по предмету,
формулировать
вопросы,
устанавливать,
какие
из
предложенных
лингвистических задач могут быть им успешно решены;
 - наличие познавательного интереса к обучению; - формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; - возникновение
интереса к учебному материалу;
 - овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 - наличие знаний об основах моральных норм и приобретение опыта
положительного на чувства, поступки других людей;
 - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности.

Метапредметными результатами логопедической коррекционно-развивающей
деятельности являются:
 -умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 - способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения языковых
характеристик;
 - устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
 - строить алгоритм поиска необходимой информации;
 - определять логику решения практической и учебной задачи;
 - умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 - владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации;
 - умение слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
 - излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 - овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметными
результатами
логопедической
коррекционно-развивающей
деятельности являются:
 Владение навыками звукобуквенного анализа и синтеза.
 Сформированность фонематического и зрительно-пространственного восприятия.
 Достаточный уровень развития мелкой моторики и моторики артикуляционного
аппарата.
14

 Овладение основными лексико-грамматическими конструкциями.
 Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания
и памяти.
 Развитие самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.
 Расширение лексического запаса, обогащение активного словаря как путем
накопления новых слов, относящихся к разным частям речи, так и за счет развития у
детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
 Расширение представлений об окружающем мире.

II Содержательный раздел программы
Направления работы программы:

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей,
нуждающихся в логопедической помощи. Проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях ОУ.
 Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и
коррекцию недостатков устной и письменной речи. Способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных,
коммуникативных).
 Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей по вопросам оказания логопедической помощи.
 Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы
для детей; со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их
родителями (законными представителями), учителями начальных классов.
2.1 Диагностическая работа
Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного
комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься с учителем-логопедом в
текущем учебном году. Проводится обследование устной речи первоклассников и
письменной речи учеников 2—4-х классов, уточняются списки групп, предварительно
укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2—4-х
классов.
Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа.
1этап - предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в
первые классы, с целью выявления детей, имеющих те или иные отклонения в речевом
развитии и которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается
в первой половине дня в учебное время. Дети, нуждающиеся в логопедических занятиях,
оформляются списком.
2 этап - вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которые
зачислены на занятия с учителем-логопедом в ходе предварительного обследования.
Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в логопедическом
кабинете в течение второй половины дня, т.е. после уроков.
Последние две недели мая (с 16 по 31 мая) отводятся для обследования устной и
письменной речи учащихся с целью предварительного комплектования групп с
нарушением письма и чтения на новый учебный год и формирования отчетности о
результатах деятельности.
15

Данные диагностического логопедического обследования заносятся в речевую карту
ребенка.

2.2. Коррекционно – развивающая работа
Формы организации деятельности учащихся:
- подгрупповая
- работа в парах
- индивидуальная
Продолжительность группового занятия составляет 30- 40 минут, продолжительность
индивидуального занятия — 20-30 минут.
Между групповыми занятиями допускаются перерывы 10—15 минут, между
подгрупповыми занятиями — 5—10 минут.
Занятия с обучающимися в кабинете учителя-логопеда проводятся во внеурочное
время с учетом режима работы образовательного учреждения. Коррекция произношения
у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на
успеваемость, в виде исключения может осуществляться во время уроков (кроме уроков
русского языка и математики) по согласованию с администрацией ОУ.
Ученики, не посещающие группы продленного дня, приходят на занятия из дома.
Учеников, которые посещают группы продленного дня, направляют на логопедические
занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических
занятий.
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью
нарушения речевого развития.
Групповые занятия проводятся:
— не менее 2-3 раз в неделю — с обучающимися, имеющими нарушения чтения и
письма, обусловленные общим недоразвитием речи;
— не менее двух-трех раз в неделю — с обучающимися, имеющими нарушения
чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим
недоразвитием речи;
-Индивидуальные занятия проводятся не менее 2-3 раз в неделю с обучающимися,
обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата (дизартрия,
ринолалия). Предельная наполняемость групп регламентируется Приложением 3
— не менее одного-двух раз в неделю — с обучающимися, имеющими фонетический
дефект;
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ФНР)»

№ Основные
направления
работы
1. Развитие звуковой
стороны речи.

Содержание
Формирование
умений
и
навыков
правильного
воспроизведения звуков речи:
узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
отличать
нормированное
произнесение
звука
от
ненормированного;
осуществлять слуховой контроль за собственным
произнесением и оценивать качество воспроизводимых в
собственной речи звуков;
принимать
необходимые
артикуляторные
позиции,
обеспечивающие нормированный акустический эффект
16

3.
4.

Развитие
лексического
запаса и
грамматического
строя речи
Формирование
связной речи
Развитие и
совершенствование
психологических
предпосылок к
обучению

Формирование
полноценных
учебных умений

Развитие и
совершенствование
коммуникативной
готовности к
обучению

Формирование
коммуникативных
умений и навыков,
адекватных
ситуации учебной
деятельности

звука;
варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости
от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи;
безошибочно использовать звук во всех видах речи.
упражнять при автоматизации в различных лексикограмматических конструкциях

автоматизация поставленных звуков в связной речи
устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.
планирование предстоящей деятельности (принятие учебной
задачи; активное осмысление материала; выделение
главного, существенного в учебном материале; определение
путей и средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с
образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно
писать, считать; проводить анализ, сравнение,
сопоставление и т.д.);
применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда,
не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять
свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию
ученика);
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в
вербальной форме;
умения свободно владеть вербальными средствами общения
в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного
выполнения учебной задачи в соответствии с полученной
инструкцией;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии
с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и
адекватно реагировать на контроль и оценки учителялогопеда.
ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией,
заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным
использованием усвоенной терминологии;
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной
работы (начало формирования связного высказывания);
применение инструкции (схемы) при подготовке
развернутого высказывания по ходу и итогам учебной
работы;
17

употребление усвоенной учебной терминологии в связных
высказываниях;
обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за
разъяснением;
пояснение инструкции, учебной задачи с использованием
новой терминологии;
развернутый отчет о последовательности выполнения
учебной работы, подведение итогов занятия;
формулирование задания при выполнении коллективных
видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов
своих товарищей (в роли руководителя различных видов
учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение,
просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо»,
«Будьте любезны» и т.п.);
составление устных связных высказываний с элементами
творчества (фантазии).
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ФФНР. АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ»
(на основе нарушений фонемного распознавания)»

Содержание
№ Основные
направления работы
1 Развитие звуковой
Развитие фонематического восприятия (дифференциации
. стороны речи.
фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный,
зрительный
и
другие
анализаторы.
Развитие
фонематического, слогового анализа и синтеза.
а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого
из смешиваемых звуков:
— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на
зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические
ощущения;
— выделение его на фоне слога;
— определение наличия и места в слове (начало, середина,
конец);
— определение места звука по отношению к другим (какой по
счету звук, после какого звука произносится, перед каким
звуком слышится в слове);
— выделение его из предложения, текста.
б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и
слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той
же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и
произносительной характеристики каждого звука. Однако
основная цель — их различение, поэтому речевой материал
включает слова со смешиваемыми звуками.
В процессе работы каждый из звуков соотносится с
определенной буквой. Большое место занимают письменные
упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.
2 Развитие
развитие языкового анализа и синтеза (умение определять
. лексического запаса
количество, последовательность и место слов в
и грамматического
предложении): придумывание предложений по сюжетным
18

строя речи

3
.

Формировании
связной речи

4
.

Развитие и
совершенствование
психологических
предпосылок к
обучению

5
.

Формирование
полноценных
учебных умений

Развитие и
совершенствование
коммуникативной
готовности к
обучению

картинкам и определение в нем количества слов;
придумывание предложений с определенным количеством
слов;
распространение
предложения;
составление
графических схем предложения; определение места слов в
предложении; выделение предложения из текста с
определенным количеством слов и т.д.;
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее
обогащение словарного запаса как путем накопления новых
слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет
развития у детей умения активно пользоваться различными
способами словообразования;
уточнение
значения
используемых
синтаксических
конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
предложений различных синтаксических конструкций.
развитие навыков построения связного высказывания;
программирование смысла и смысловой культуры
высказывания;
установление логики (связности, последовательности),
точное и четкое формулирование мысли в процессе
подготовки связного высказывания; отбор языковых
средств, адекватных смысловой концепции, для построения
высказывания в тех или иных целях общения
(доказательство, рассуждение, передача содержания текста,
сюжетной картины).
устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.
планирование предстоящей деятельности (принятие учебной
задачи; активное осмысление материала; выделение
главного, существенного в учебном материале; определение
путей и средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с
образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно
писать, считать; проводить анализ, сравнение,
сопоставление и т.д.);
применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда,
не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять
свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию
ученика);
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в
вербальной форме;
умения свободно владеть вербальными средствами общения
в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного
19

Формирование
коммуникативных
умений и навыков,
адекватных
ситуации учебной
деятельности

выполнения учебной задачи в соответствии с полученной
инструкцией;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии
с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и
адекватно реагировать на контроль и оценки учителялогопеда.
ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией,
заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным
использованием усвоенной терминологии;
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной
работы (начало формирования связного высказывания);
применение инструкции (схемы) при подготовке
развернутого высказывания по ходу и итогам учебной
работы;
употребление усвоенной учебной терминологии в связных
высказываниях;
обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за
разъяснением;
пояснение инструкции, учебной задачи с использованием
новой терминологии;
развернутый отчет о последовательности выполнения
учебной работы, подведение итогов занятия;
формулирование задания при выполнении коллективных
видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов
своих товарищей (в роли руководителя различных видов
учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение,
просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо»,
«Будьте любезны» и т.п.);
составление устных связных высказываний с элементами
творчества (фантазии).

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ОБЩЕЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР)»

№ Основные
направления
работы
1. Развитие звуковой
стороны речи.

Развитие
лексического
запаса и
грамматического
строя речи

Содержание
Формирование полноценных представлений о звуковом
составе слова на базе развития фонематических процессов и
навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.
Коррекция дефектов произношения.
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее
обогащение словарного запаса как путем накопления новых
слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет
развития у детей умения активно пользоваться различными
способами словообразования;
уточнение значения используемых синтаксических
конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
20

Формировании
связной речи

Развитие и
совершенствование
психологических
предпосылок к
обучению

Формирование
полноценных
учебных умений

Развитие и
совершенствование
коммуникативной
готовности к
обучению

Формирование
коммуникативных
умений и навыков,
адекватных
ситуации учебной
деятельности

предложений различных синтаксических конструкций.
развитие навыков построения связного высказывания;
программирование смысла и смысловой культуры
высказывания;
установление логики (связности, последовательности),
точное и четкое формулирование мысли в процессе
подготовки связного высказывания; отбор языковых
средств, адекватных смысловой концепции, для построения
высказывания в тех или иных целях общения
(доказательство, рассуждение, передача содержания текста,
сюжетной картины).
устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.
планирование предстоящей деятельности: (принятие
учебной задачи; активное осмысление материала; выделение
главного, существенного в учебном материале; определение
путей и средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с
образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно
писать,
считать;
проводить
анализ,
сравнение,
сопоставление и т.д.);
применение знаний в новых ситуациях;
—
анализ,
оценка
продуктивности
собственной
деятельности.
умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда,
не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять
свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию
ученика);
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в
вербальной форме;
умения свободно владеть вербальными средствами общения
в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного
выполнения учебной задачи в соответствии с полученной
инструкцией;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии
с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и
адекватно реагировать на контроль и оценки учителялогопеда.
ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией,
заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным
использованием усвоенной терминологии;
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной
работы (начало формирования связного высказывания);
применение
инструкции
(схемы)
при
подготовке
развернутого высказывания по ходу и итогам учебной
21

работы;
употребление усвоенной учебной терминологии в связных
высказываниях;
обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за
разъяснением;
пояснение инструкции, учебной задачи с использованием
новой терминологии;
развернутый отчет о последовательности выполнения
учебной работы, подведение итогов занятия;
формулирование задания при выполнении коллективных
видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов
своих товарищей (в роли руководителя различных видов
учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение,
просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо»,
«Будьте любезны» и т.п.);
составление устных связных высказываний с элементами
творчества (фантазии).
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ДИСЛЕКСИЯ»

Акустическая
дисграфия

Артикуляторноакустическая
дисграфия

Аграмматическая
дисграфия

1. Развивать фонематическое восприятие;
2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного
анализа и синтеза слов;
3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и
слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические
ощущения;
4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова,
словосочетания, предложения и текста;
5. Определять положение звука по отношению к другим звукам;
6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом
плане.
1. Коррекция звукопроизношения.
2. Формирование полноценных фонематических процессов.
3. Формирование представлений о звуко-буквенном составе
слова.
4. Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового
состава слова.
5. Уточнение, развитие и активизация словарного запаса.
6. Формирование и совершенствование грамматического строя
речи.
1. Установление логических и языковых связей между
предложениями;
2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка,
суффикс, корень, окончание);
3. Развитие навыков словоизменения и словообразования
(различные способы);
4. Развитие навыка правильного употребления предложнопадежных конструкций;
5. Развитие навыков использования в речи различных видов
связи в словосочетаниях (управления и согласования);
6. Обучение синтаксически правильному оформлению
22

Оптическая
дисграфия

предложения;
7. Обучение конструированию сложного предложения.
1. Установление логических и языковых связей между
предложениями;
2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка,
суффикс, корень, окончание);
3. Развитие навыков словоизменения и словообразования
(различные способы);
4. Развитие навыка правильного употребления предложнопадежных конструкций;
5. Развитие навыков использования в речи различных видов
связи в словосочетаниях (управления и согласования);
6. Обучение синтаксически правильному оформлению
предложения;
7. Обучение конструированию сложного предложения.

III
П
Закючительный Основной

I.
Подготовительный.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ДИСЛЕКСИЯ»

1. Развитие зрительного восприятия и узнавания предметов:
-развитие зрительного гнозиса;
-развитие буквенного гнозиса.
2.Развитие зрительного анализа и синтеза.
3.Уточнение и расширение объема зрительной памяти (зрительного
мнезиса).
4.Формирование пространственного восприятия и представлений.
5.Формирование
речевых
средств,
отражающих
зрительнопространственные отношения.
6.Развитие зрительно-моторных координаций.
1.Закрепление связей между произнесением звука и его графическим
изображением на письме.
2.Чтение слогов:
-из двух букв
-из трех букв
-со стечением двух согласных
-со стечением трех согласных
3.Чтение слов, не имеющих семантического значения
4.Чтение текстов составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке, но из слов, не имеющих семантической значимости
1. Закрепление полученных знаний.
2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды учебной
деятельности.

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционной работы

Успешное осуществление коррекционной работы зависит от контакта учителялогопеда с учителями.
Направлен
Функции
Функции
ие работы
учителя - логопеда
учителя
Диагностич  Проводит полное обследование
 Готовит запрос на
еская
состояния речи первоклассников,
логопедический пункт для
работа
имеющих речевые нарушения, и
обследования
знакомит учителя с его
 Знакомит логопеда с
результатами.
учебной программой и
стандартом начального
 Приступает к планированию
коррекционной работы, учитывая
образования.
программные требования по
 Сообщает о применяемых
русскому языку, чтению и другим
методах, приемах и
предметам, последовательность и
технологиях обучения.
время изучения тех или иных тем
Коррекцио  Периодически информирует
 Сообщает информацию об
нноучителя начальных классов о
успеваемости учащихся.
развивающ
специфике и содержании
ая
коррекционной работы с детьми,
 При помощи логопеда
зачисленными на занятия.
осуществляет контроль над
правильной речью детей,
участвует в воспитании у них
 Показывает учителю начальных
классов логопедические приемы,
самоконтроля.
которые отрабатываются на
логопедических занятиях.
 Помогает ребенку в
оформлении ответа на уроках и
в организации речевого
 Для своевременного
предупреждения, выявления
общения школьника со
нарушений письма, проводит
сверстниками.
анализ письменных работ детей и
обращает внимание учителя
начальных классов на ошибки,
обусловленные речевыми
отклонениями, которые следует
отличать от простых
грамматических ошибок.
Взаимосвязь в работе логопедов и
Консультат  Ведет индивидуальные и
учителей начальной школы
ивная
тематические консультации для
и
педагогов по вопросам развития и осуществляется также на
совместных методических
информаци
коррекции устной и письменной
объединениях, совещаниях, где
онно
речи учащихся.
решаются разнообразные
просветите  Выступления на педсоветах
организационные вопросы,
льская
 Для более подробного
изучается передовой опыт.
ознакомления учителей
начальных классов со спецификой
логопедической работы логопед
может дать для них одно или
несколько открытых занятий.
24

2.4. Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми ОВЗ
Инклюзивное образование в России все активнее занимает ведущие позиции в
обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе образования,
которое подразумевает включение в единый образовательный процесс все категории
детей (обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их
различий и способности к обучению, индивидуальный и дифференцированный подход,
которые ведут наиболее подходящим для каждого ребенка способом.
Общая характеристика детей с ОВЗ:
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные
отклонения психического или физического плана, которые не позволяют вести им
полноценную жизнь. Таких детей часто называют «дети с проблемами», «нетипичные
дети», «дети с проблемами в обучении» и т.д.
Но наличие того или иного недостатка не предопределяет неправильного, как
многие считают, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз
не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этом случае сохранный
анализатор берет на себя функцию утраченного.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями можно считать детей с
нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном)
обучении и воспитании.
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным
категориям аномальных детей относятся:
9. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
10. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
11. Дети с нарушением речи (логопаты);
12. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
13. Дети с умственной отсталостью;
14. Дети с задержкой психического развития;
15. Дети с нарушением поведения и общения;
16. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с
умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью
преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь
сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Один ребенок с отклонениями в
развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями
(читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не
ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития
или слабослышащий).
На развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять следующие
факторы:
5. Вид (тип) нарушения.
6. Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от
степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными и почти
незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного
развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия
вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного
дефекта.
7. Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место
патологическое воздействие и как следствие - повреждение речевых, сенсорных или
ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития.
25

8. Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды.
Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной
диагностики и раннего начала коррекционно - реабилитационной работы с ним.

2.5. Консультативная и информационно-просветительская работа
Консультативная помощь предусматривает:
непрерывность специального сопровождения детей логопатов и детей
с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование педагогов по выбору индивидуально - ориентированных методов
и приѐмов работы с детьми;
— консультативную помощь семье в вопросах речевого развития ребѐнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
нарушениями в речевом развитии особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы) направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в речевом развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса детей, имеющих речевые нарушения.
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
особенностей развития данной категории детей с нарушениями в речевом развитии.

III Организационный раздел
3. 1 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименования объектов и средств
Примечания
материально-технического обеспечения
Книгопечатная продукция и книги в электронном варианте
1. Л.Н. Ефименкова
В пособиях представлены задания для
- Коррекция устной и письменной
учащихся общеобразовательной школы, у
речи учащихся начальных классов.
которых имеются недостатки письменной
- Коррекция ошибок, обусловленных речи,
обусловленной
общим
несформированностью
недоразвитием речи IIIур., фонетико –
фонематического слуха.
фонематическим недоразвитием речи,
Часть 1. Дифференциация гласных.
фонематическим недоразвитием речи.
- Коррекция ошибок обусловленных
Задания даны в последовательности,
несформированностью
соответствующей
образовательным
фонематического восприятия.
программам по русскому языку и
Часть 2. Дифференциация звонких и логопедическим
коррекционным
глухих согласных.
программам.
Часть 3. Дифференциация
Учитывая возрастные особенности
свистящих, шипящих и аффрикат.
детей, авторы, включили в пособия
2. Л.М. Козырева
полезные игровые задания на основе
- Тетрадь для логопедических
лексики,
предложений,
текстов
и
занятий. Загадки звуков, букв,
иллюстрированного материала, которые
слогов.
будут интересны школьникам и помогут
- Тетрадь для логопедических
им закрепить материал, изученный в ходе
занятий. Тайны твердых и мягких
занятий, а также будут способствовать
согласных.
повышению уровня их самостоятельности
- Тетрадь для логопедических
в решении учебных задач.
занятий. Различаем глухие и звонкие
согласные.
- Тетрадь для логопедических
занятий. И свистящие, и шипящие, и
самые звонкие.
3. Е.В. Романова
- Пишу правильно буквы И и У.
- Пишу правильно буквы Б и Д.
4. Е.Д. Бурина
- Такие похожие и разные буквы.
Тренинг по дифференциации
сходных по начертанию букв.
5. О.В. Чистякова
- 20 занятий по русскому языку для
предупреждения дисграфии 1 класс.
27

30 занятий по русскому языку для
предупреждения дисграфии 2 класс
6. И. Милосердов В.Ульянов Сборник
диктантов и упражнений для
начальной школы
7. Р.И Лалаева Логопедическая работа
в коррекционных классах
1. Л.Г. Кобзарева
- Система упражнений по коррекции
письма и чтения детей с ОНР.
2. Л.М. Козырева
- Тетрадь для логопедических
занятий. Как образуются слова.
- Тетрадь для логопедических
занятий. Слова – друзья и слова неприятели.
- Тетрадь для логопедических
занятий. Секреты прилагательных и
тайны гласных.
- Тетрадь для логопедических
занятий. Путешествие в страну
падежей.
3.
О.В. Чистякова
- 30 занятий по русскому языку для
предупреждения дисграфии 3- 4
класс.
4.
Н.Г. Андреева
- Логопедические занятия по
развитию связной речи младших
школьников
5 Т.А.Ткаченко
Логопедическая тетрадь по
развитию
фонематического
восприятия и навыков звукового анализа
школьников.
6 И.Лопухина
7 Логопедия. 550 занимательных
упражнений для развития речи
8 Векшина Т.В. Алимпиева М.Н.
Практический материал для занятий
с детьми, испытывающими
трудности в усвоении программы
начальной школы.
1. Н.С. Жукова
- Уроки логопеда.
2.
Т.С. Перегудова, Г.А.
Османова
- Вводим звуки в речь Л, Л’.
- Вводим звуки в речь С, З, Ц.
- Вводим звуки в речь Р, Р’.
- Вводим звуки в речь Ч, Щ.
- Вводим звуки в речь Ш, Ж.
3. Л. Герасимова, О. Жукова
-

В пособиях представлены задания для
учащихся общеобразовательной школы, у
которых имеются недостатки письменной
речи,
обусловленной
общим
недоразвитием речи III ур.
В рабочие тетради включены задания
для работы в парах и группах. Эти задания
позволяют
использовать
на
уроках
разнообразные активные формы обучения,
формирующие у учащихся личностные,
коммуникативные,
познавательные
и
регулятивные универсальные учебные
действия.
Задания рабочих тетрадей помогают
осознать закономерности русского языка,
обеспечивают
формирование
и
последовательную
отработку
регулятивных учебных действий, а также
логических действий анализа, сравнения,
установления
причинно-следственных
связей.
Особое внимание уделяется системе
заданий на речевое развитие младших
школьников — развитие речевого слуха,
обогащение словарного состава речи
учащихся, работу с текстом.

В книгах содержится практические
задания и упражнения для формирования
правильного звукопроизношения, развития
звукобуквенного анализа и синтеза,
обогащения словарного запаса у детей
младшего школьного возраста.
В книгах представлены следующие
тематические разделы:
 Подготовительные
упражнения,
направленные на отработку элементов
28

Уникальная методика развития
речи.
4. Е.С. Онищенкова
- Практическое пособие по
исправлению звукопроизношения у
детей.
5. А.П. Успенская, М.Б. Успенский
- Учись правильно говорить.

произношения звуков.
 Изолированное
произношение
звуков.
 Произношение звуков в слоговых
сочетаниях.
 Нормирование
правильного
произношения звуков в составе слова,
словосочетания, предложения.
 Дифференциация
поставленных
звуков
с
целью
развития
фонематических процессов.
Технические средства обучения
Применяется для использования
 Классная доска
наглядности на логопедических занятиях,
 Ноутбук, микрофон
улучшает усвоение материала.
Экранно-звуковые пособия
1. Ресурсы портала ИПП «Мерсибо»,
Разработанные игры успешно
использующим в своей работе
применяются в работе по всем
инновационные педагогические
направлениям развития речи (устной и
технологии и интерактивные методы
письменной)
обучения
-

2. Варченко В.И., Клетнова Л.И., Ларина
А.Б.
Лицензионная парциальная
компьютерная программа «Уроки
Мудрой Совы. Учимся с Логошей»
Разработаны презентации к урокам по
темам:
 «Звукобуквенный и слоговой анализ
слова»;
 «Лексико–грамматический строй
речи»;
 «Многозначные слова»;
 «Однокоренные слова. Корень
слова»;
 «Дифференциация предлогов и
приставок»;
 «Амонимы»;
 «Синонимы»
 «Фразеологизмы»;
 «Состав слова»;
 «Что такое скороговорка»;
 «Части речи»;
 «Имя существительное»;
 «Имя прилагательное»;
 «Тайны твердых и мягких
согласных»;
 «Правописание твердого и мягкого
знака»;

Электронное
приложение
содержит
дополнительные задания на закрепление
изученного
материала.
Задания,
представленные
в
игровой
форме,
способствуют активизации учащихся,
повышению интереса к обучению. В
процессе их выполнения у детей
развиваются
внимание,
память,
самостоятельность,
сообразительность,
они учатся регулировать свои действия,
оценивать результат. Материал можно
использовать как на уроках для работы со
всем классом и индивидуально, так и в
домашних условиях для самостоятельной
работы

 «Многозначные слова»;
 «Обследование объема словарного
запаса» и др.
Игры и игрушки
Наборы ролевых игр, игрушек (Слыш и
Буковка, Язычок).
Настольные развивающие игры (речевое
лото) и т.д.

Задания, представленные в игровой форме,
способствуют активизации учащихся,
повышению
интереса
к
обучению.
Материал можно использовать как на
уроках для работы со всем классом и
индивидуально.

Оборудование кабинета
Ученические столы с комплектом стульев.
Стол учительский.
ЗОНЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
1.
2.
3.
4.
5.

Зона коррекции звукопроизношения
Компьютерная зона для использования средств ИКТ
Зона коррекции мелкой моторики и оптической дисграфии
Зона подгрупповой коррекции письменной речи
Организационно-методическая зона

3.2 Регламент коррекционной-логопедической образовательной деятельности

Циклограмма деятельности учителя-логопеда
МБОУ СОШ № 23 на 2023-2024уч.год

День недели

Индивидуальн
ые и
подгрупповые
занятия

Организационнометодическая работа.

понедельник
12.00-15.30

вторник

12.00-15.30

среда

12.00-15.30

Работа с родителями

Всего

15.30-16.00
Рекомендации по
организации речевого
режима в семье,
консультации по
запросу родителей.

4ч

15.30-16.00
Оформление
индивидуальных
рабочих тетрадей
15.30-16.00
Рекомендации по
организации речевого
режима в семье,

4ч

консультации по
запросу родителей.
четверг

12.00-16.00

пятница

12.00-15.30

18ч.

4ч

15.30-16.00
Оформление
индивидуальных
рабочих тетрадей
1ч.

4ч

1ч.

20 ч.

Список литературы.
1.Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. Как эффективно подготовить ребенка к
школе: развитие фонематического слуха у дошкольников. СПб.: Лань, 1999.
2.Волкова Л.С. , Селивѐрстов В.И. Хрестоматия по логопедии том 2 М., 1997.
3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов:
книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.
4.Ефименкова Г.С. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы
логопеда на школьном логопункте: пособие для логопеда. М., 1991.
5.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у
детей.- М., 2006.
6.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.
— М: Просвещение, 2008.
7.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Санкт-Петербург,2003.
8.Лалаева Р.И. логопедическая работа в коррекционном классе.- М.: Владос, 1999.
9.Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1995.
10.Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения и письма у учащихся вспомогательной
школы. - М., 1978.
11.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов. - М., 2007.
12.Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов
2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.
13.Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. Конспекты занятий для логопедов, М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.
14.Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции
аграмматической дисграфии. 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.
15.Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. (альбом 2, упражнения по коррекции
акустической дисграфии) - М., 2008.
16.Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения» / Психологопедагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие для
учителя-дефектолога, М. - ГИЦ Владос, 2003.
31

17.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников.- М., 2005.
18.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа. Стандарты второго поколения // Под ред. И.А. Сафроновой, М.Просвещение, 2011.
19.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373.
Регистрационный № 15785 Минюста России от 22 декабря 2009 г. / Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарты
второго поколения // Под ред. И.А. Сафроновой, М.- Просвещение, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тематическое планирование
к программе:
«Исправление речевых нарушений у детей школьного возраста
в соответствии с ФГОС»
Составлено в соответствии с рекомендациями ТМПК и МПМПК
Тематический план работы по преодолению аграмматической дисграфии
№
темы

Тема занятия

Содержание работы

1. Слово. Словосочетание. Предложение
А. Развитие навыков словообразования
Родственные
Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор
слова
родственных слов. Знакомство с однокоренными
словами.
Дифференциация
однокоренных
и
родственных слов. Пополнение словаря и развитие
навыков словообразования
Корень слова
Знакомство с понятием «корень». Дифференциация
однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов
со схемой. Выделение единого корня и правописание
родственных и однокоренных слов
Приставка
Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении
приставки в словах. Графическое обозначение
приставки. Правописание приставок. Развитие
временных и пространственных представлений.
Развитие зрительного и слухового внимания.
Образование новых слов при помощи приставок.
Работа с антонимами
Суффикс
Знакомство с суффиксами. Объяснение значений
различных суффиксов. Обогащение словаря по теме
«Профессии». Образование существительных с
уменьшительно-ласкательным значением. Выбор
суффикса
Морфологическ Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и
ий состав слова окончании. Формирование навыка разбора слов по
составу. Уточнение значений слов. Работа с
антонимами, синонимами. Развитие неречевых
процессов
Предлоги
Закрепление понятий о предлоге как о целом слове.
Развитие временно-пространственных представлений.
Выбор того или иного предлога
Б. Развитие навыков словоизменения
Слова-предметы Знакомство со словами-предметами. Обозначение
изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение
номинативного словаря

Часы

Практическое
употребление
существительных в
форме
единственного и
множественного
числа
Практическое
употребление
существительны
х разного рода
Употребление
существительны
х в косвенных
падежах

Знакомство с понятием числа. Словоизменение.
Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и
множественного числа имен существительных.
Развитие восприятия (зрительного, слухового).
Развитие внимания (слухового, зрительного)

Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного
рода, в разборе слова по составу. Обогащение
словаря. Развитие Логического мышления
Знакомство с падежными формами имен существительных. Дифференциация именительного и
винительного, родительного и винительного падежей.
Формирование навыка словоизменения. Преодоление
аграмматизма в устной речи
В. Развитие навыков согласования слов
Слова-признаки Развитие словаря признаков. Подбор признаков к
предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к
словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих
признаки предметов, со схемой
Согласование
Развитие словаря признаков. Работа по словоприлагательных изменению и согласованию имен прилагательных с
с
именами существительными в роде и числе. Работа с
существительны антонимами, синонимами
ми в роде и
числе
Согласование
Согласование существительных с прилагательным в
прилагательных роде. Согласование имен прилагательных с именами
с
существительными
в
падеже.
Преодоление
существительны аграмматизма в устной речи
ми в падеже
Слова-действия Знакомство с действиями предметов. Обогащение
глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету.
Соотнесение слов, обозначающих действия предмета,
с графической схемой
Согласование
Работа по словоизменению. Согласование имен
глагола с
существительных с глаголами в числе. Обогащение
существисловаря действий. Преодоление аграмматизма в
тельным в числе устной речи. Развитие внимания, мышления и
восприятия
Согласование
Согласование глагола с существительным в роде.
глагола с
Работа по словоизменению. Соотнесение словсуществидействий с графической схемой. Работа с
тельным в роде антонимами, синонимами
Согласование
Знакомство с категорией времени глагола. Развитие
глагола с
навыка постановки вопроса к глаголам. Изменение
существиглагола по временам. Развитие пространственнотельным во
временных отношений

времени
Имя
числительное

Предложение

Состав
предложения

Работа над
текстом

Знакомство
с
числительными.
Согласование
числительных с существительными в роде и падеже.
Правописание
числительных.
Работа
по
словоизменению. Устранение аграмматизма в устной
речи
II. Предложение
Соотнесение предложений с графическими схемами.
Знакомство со словосочетанием и предложением.
Виды связи в словосочетаниях и предложениях.
Построение сложных предложений различных типов.
Установление в сложных предложениях причинноследственных связей. Дифференциация понятий:
предложение — словосочетание — текст
Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса
к отдельным словам в предложении. Наблюдение за
изменением смысла предложения в зависимости от
перестановки слов, изменения количества слов.
Преодоление устного аграмматизма. Работа с
деформированными предложениями
III. Текст

Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием
текст, его признаками: смысловой целостностью,
законченностью.
Выделение
логико-смысловых
частей текста
Всего часов:

Период обучения составляет 80 часов. Программа рекомендована для
обучающихся 2-4 классов с ОНР. Из каждого класса формируется одна подгруппа,
наполняемость которой от 2 до 6 человек. Количество часов по программе может
изменяться. Продолжительность одного занятия составляет 35 минут. Период
проведения коррекционных занятий с 15 сентября по 15 мая. В первые две недели
сентября и последние две недели мая проводится обследование состояния речи
учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного года.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения
1. Установление логических и языковых связей между предложениями;
2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень,
окончание);
3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);
4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных
конструкций;
5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в
словосочетаниях (управления и согласования);
6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;
7. Обучение конструированию сложного предложения.
Планируемые результаты после прохождения программы
К концу обучения дети должны знать:
— признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части —
35

корня);
— состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;
— правописание суффиксов и приставок;
— части речи;
— как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и
числительным;
— главные и второстепенные члены предложения;
— сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;
— виды связи в словосочетании (смысловые и логические).
К концу обучения дети должны уметь:
— распознавать части речи и их основные признаки;
— изменять слова по числам, родам и падежам;
— определять род, число и падеж существительных и прилагательных;
— производить разбор слова по составу;
— различать понятия словоизменение и словообразование;
— выделять из текста слова, словосочетания и предложения;
— устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между
предложениями в тексте;
— устанавливать связи между частями сложного предложения;
— составлять и анализировать сложное предложение.
Тематический план работы по преодолению артикуляторно-акустической
дисграфии
№
темы
1

Тема занятия
Звуки.
Гласные —
согласные
Гласные
I—II ряда

Дифференциация
гласных А—Я

Дифференциация
гласных О—Е

Дифференциация
гласных У—Ю

Дифференциация
гласных Э—Е

Содержание работы
Звук
Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными.
Знакомство
с
признаками
согласных
звуков.
Дифференциация гласных и согласных звуков
Знакомство с гласными I ряда. Знакомство с гласными
II ряда. Дифференциация понятий звук — буква.
Дифференциация твердых и мягких согласных
Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости
на письме при помощи гласной Я. Дифференциация
А—Я
в
слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях и тексте
Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости
на письме при помощи гласной Е. Дифференциация
0—Е в слогах, словах, предложениях, тексте.
Знакомство с обозначением твердых и мягких
согласных
Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на
письме при помощи гласной Ю. Дифференциация твердых
и мягких согласных в слогах, словах, предложениях,
словосочетаниях и тексте
Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на
письме при помощи гласной Е. Дифференциация твердых
и мягких согласных на уровне слога, слова,
словосочетания, предложения и текста. Развитие
фонематического восприятия и анализа. Соотнесение
твердых и мягких согласных с символом. Работа со

Часы

звуковой схемой слова
Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости
Дифференциация на письме при помощи гласной И. Дифференциация
гласных Ы—И
твердых и мягких согласных на уровне слога, слова,
словосочетания, предложения и текста. Знакомство с
обозначением твердых и мягких согласных.
Выделение гласных Ы—И в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях, тексте
Мягкий знак
Знакомство с мягким знаком. Соотнесение мягкого
знака с символом. Обозначение мягкости согласных
при помощи мягкого знака. Разделительный мягкий
знак. Дифференциация мягкого знака в словах при
обозначении мягкости и при разделении. Соотнесение
слов с мягким знаком со схемой
Твердый знак
Знакомство с твердым знаком. Знакомство со схемой
слова. Развитие слухового и зрительного внимания.
Дифференциация твердых и мягких согласных.
Знакомство с правописанием и употреблением
твердого знака в словах.
Дифференцированное употребление твердого и
мягкого знака в словах
Звуки Б-Б', П-П'
Знакомство
с
нормой
произношения
и
характеристикой
звуков
Б—Б',
П—ГГ.
Дифференциация
звуков
в
слогах,
словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с
паронимами. Развитие фонематического восприятия.
Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков.
Соотнесение звуков с символами
Звуки В—В',
Знакомство с характеристикой звуков В—В', Ф—Ф' и
Ф-Ф'
нормой произношения. Работа на уровне слога, слова,
предложения и текста. Развитие фонематического
восприятия. Работа с паронимами. Работа по
звуковому, слоговому и языковому анализу.
Соотнесение звуков с символами
Звуки Г—Г',
Знакомство
с
нормой
произношения
и
К—К'
характеристикой
звуков
Г—Г',
К—К'.
Дифференциация
звуков
в
слогах,
словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение
звуков занятия с символами. Развитие слухового
внимания. Развитие слухового и зрительного
восприятия. Работа по фонематическому анализу и
синтезу
Звуки Д—Д',
Знакомство
с
нормой
произношения
и
Т—Т'
характеристикой звуков Д—Д', Т—Т". Сравнение
звуков
в
слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях и тексте.
Знакомство с характеристикой данных звуков. Работа
с паронимами. Развитие слухового внимания, памяти и
восприятия. Работа по фонематическому анализу и
синтезу. Соотнесение звуков занятия с символами
Звуки 3—3',
Знакомство с нормой произношения и
С—С'
характеристикой звуков 3—3', С—С. Сравнение
звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа

Звуки Ж—Ш

Звуки С—Ш

Звуки 3—Ж

Звуки Ч—Т'

Звуки С—Ц

Звуки Ц—ТС

Звуки Ч—Щ

Звуки Ч—Ц

Звуки Р—Р',
Л—Л'.

по звуковому анализу. Соотношение звуков с
символами. Работа на уровне слога, слова и
предложения. Развитие фонематического анализа и
синтеза. Развитие слуховой памяти. Развитие
логического и образного мышления
Знакомство
с
нормой
произношения
и
характеристикой звуков Ж-Ш. Сравнение звуков в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Знакомство с обозначением звуков на письме.
Работа с паронимами. Развитие фонематического
слуха, восприятия, звукового и слогового анализа
Знакомство
с
нормой
произношения
и
характеристикой звуков С—Ш. Соотнесение звуков с
буквами. Сравнение артикуляции. Сравнение звуков в
слогах, словах, предложениях, тексте. Развитие
фонематического слуха, восприятия. Работа с
паронимами. Развитие звукового, слогового и
языкового анализа и синтеза
Знакомство
с
нормой
произношения
и
характеристикой звуков, 3—Ж. Сравнение звуков на
всех этапах работы. Соотнесение звуков с буквами.
Развитие
фонематического
слуха,
восприятия.
Развитие логического мышления. Развитие зрительной
и слуховой памяти
Знакомство с характеристиками звуков. Соотнесение с
буквами. Сравнение звуков на всех уровнях работы. Работа
с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового
анализа. Развитие фонематического и слухового внимания.
Развитие фонематического и слухового восприятия
Сравнение характеристики звуков. Выделение данных
звуков в ряду звуков, слогов, слов. Сравнение звуков во
всех позициях. Соотнесение звуков с буквами. Работа с
паронимами. Развитие неречевых процессов. Развитие
словаря на звуки С, Ц
Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с
соответствующими буквами. Сравнение данных
звуков во всех позициях. Сравнение паронимов по
трем признакам: произношение, написание, значение.
Развитие неречевых процессов. Развитие словаря на
заданные звуки
Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами
и с символами. Выделение звуков Ч—Щ в слогах,
словах, предложениях и в тексте. Сравнение звуков во
всех позициях. Развитие неречевых процессов
Знакомство с характеристиками звуков. Соотнесение с
буквами. Сравнение звуков на всех уровнях работы.
Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и
языкового анализа. Развитие фонематического и слухового
внимания. Развитие фонематического и слухового
восприятия
Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами
и символами. Выделение звуков Р—Р', Л—Л' в слогах,
словах, предложениях и в тексте. Сравнение звуков во

всех позициях. Развитие неречевых процессов
Звуки Й—Л—Л' Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами
4
24
и символами. Выделение звуков Й—Л—Л' в слогах,
словах, предложениях и в тексте. Сравнение звуков во
всех позициях. Развитие неречевых процессов
Звуки
В—Л
Знакомство с артикуляцией звуков. Сравнение артикуляции.
4
25
Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на
всех этапах. Развитие высших психических процессов.
Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового,
языкового анализа
Слог. Слово. Словосочетание. Предложение. Текст.
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на
основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков
Всего часов:
91
Обучение лучше начинать с 1-го класса, сразу после исправления
звукопроизношения или параллельно этому виду работы, опираясь на сохранные, а
также на исправленные звуки.
Коррекционно-логопедическую работу по исправлению недостатков письменной
речи обязательно должна предварять работа по дифференциации звуков в устной речи.
Программа рассчитана на 91 час. Работа охватывает все уровни автоматизации и
дифференциации изучаемых звуков (звук, слог, слово, словосочетание и предложение,
связная речь). Работу проводят в виде дифференцировок звуков на всех этапах: от
изолированного до звуков в связной речи. Параллельно работают над
звукопроизношением. Программа рекомендована для обучающихся 1-4 классов с ФФНР
и ОНР.
Из каждого класса формируется одна подгруппа, наполняемость которой от 2 до 6
человек. Количество часов по программе может изменяться. Продолжительность одного
занятия составляет 35 минут. Период проведения коррекционных занятий с 15 сентября
по 15 мая. В первые две недели сентября и последние две недели мая проводится
обследование состояния речи учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного
года.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения
Обучающие:
- формирование полноценных фонематических процессов;
- формирование представлений о звуко-буквенном составе слова;
- формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
- коррекция звукопроизношения, если имеются такие дефекты;
- уточнение, развитие и активизация словарного запаса;
- формирование и совершенствование грамматического строя речи;
Развивающие:
- развитие мелкой моторики;
- образное мышление;
- способность правильного восприятия звуков;
- умение самостоятельно оформлять работы в тетради;
- связной речи;
Воспитательные:
- интерес к изучению родного языка;
- трудолюбие, аккуратность, усидчивость, умение довести начатое дело до конца;
39

- ответственность за выполнение домашнего задания;
Коррекция психологических особенностей учащихся:
- Развитие сенсорного восприятия (цвет, форма, размер);
- Развитие логического мышления;
- Развитие пространственно- временных представлений;
- Развитие общеучебных умений и навыков;
- Развитие внимания;
- Развитие памяти;
- Развитие способности к переключению, контроля за собственной деятельностью.
Планируемые результаты после прохождения программы
К концу обучения дети должны звать;
— артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков;
— твердые и мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие;
— звонкие и глухие согласные звуки и буквы, их обозначающие;
— артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их обозначающие;
— термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т.д.;
— графическое изображение смешиваемых звуков.
К концу обучения дети должны уметь:
— различать гласные и согласные звуки;
— различать твердые и мягкие звуки;
— различать акустически близкие звуки;
— различать звонкие и глухие согласные звуки;
— обозначать смешиваемые звуки схематично;
— производить фонетический разбор;
— подбирать слова на заданный звук;
— объяснять значения слов паронимов;
— дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и письменной
речи;
— писать слуховые и зрительные диктанты;
— пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи.
План работы по преодолению дисграфии,
обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза
№
темы

Тема занятия

Звук. Гласныесогласные
звуки

Гласные I ряда

Содержание работы
1. Звук
Знакомство с речевыми звуками. Сравнение гласных и
согласных. Образование гласных и согласных звуков.
Дифференциация гласных и согласных звуков на всех
этапах
Знакомство с гласными (ряда. Развитие фонематического
восприятия и фонематического слуха. Образование
гласных 1 ряда (характеристика всех звуков и их
артикуляция). Соотнесение звуков с буквами. Знакомство
со схемой. Выделение гласных звуков в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях, тексте. Определение
места гласных 1 ряда во всех позициях в слове. Развитие
звукового анализа и синтеза

Часы

Гласные II ряда Знакомство с гласными II ряда. Развитие фонематического восприятия, слуха. Соотношение со схемой и
символом. Знакомство со звуковой схемой слова. Работа
по звуковому анализу и синтезу. Роль гласных II ряда при
смягчении согласных. Развитие неречевых процессов
Мягкий знак
Роль мягкого знака. Знакомство с разделительным
мягким знаком. Закрепление знаний орфографии.
Соотнесение слов со схемой. Развитие зрительного
восприятия,
внимания,
логического
мышления.
Обогащение словаря. Работа по звукобуквенному анализу
Согласные
Знакомство с согласными звуками. Развитие фозвуки
нематического восприятия и слуха. Соотнесение звуков с
буквами. Выделение согласных звуков в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях, тексте. Определение
места изучаемых букв и звуков в слове. Тренировка в
звуковом анализе и синтезе слогов и слов
II. Слог
Слог
Знакомство со слогом. Понятия «открытый слог»,
«закрытый слог». Выделение определенного слога в ряду
слов. Определение положения определенного слога.
Знакомство с одно-, дву-, трех- и четырехсложными
словами. Дифференциация слога и слова. Слоговой
анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос слов.
Соотнесение со слоговой схемой
Ударение.
Знакомство с ударением. Выделение ударной гласной,
Ударная
ударного слога в словах. Работа над ритмическим
гласная
оформлением слова. .Соотношение слов со схемой.
Подбор ритмических схем слова к словам
Ударные и
Знакомство с безударными гласными. Выделение
безударные
безударных гласных в словах. Закрепление знаний
гласные (А—
орфографии. Подбор родственных слов. Обогащение
О, Е—И, И—
словаря. Работа со схемами слов
Я)

Родственные
слова. Корень
слова

Образование
слов при
помощи
суффиксов

Словообразование слов при
помощи
приставок

III. Слово
Знакомство со строением слова. Знакомство с понятием
«родственные слова». Подбор родственных слов.
Выделение двух основных признаков родственных слов:
единый корень,
Знакомство с суффиксами. Закрепление знаний о
правописании суффиксов. Выделение суффиксов в
словах. Соотнесение со схемой. Работа на морфологическом уровне. Работа по развитию и обогащению
словаря по темам «Профессии», «Детеныши» (с
использованием
суффиксов
с
уменьшительноласкательным значением)
Знакомство с приставками. Закрепление знаний об их
значении и правописании (в — из, под — над, из — под, с
— со, на — над ...). Развитие временных и
пространственных отношений. Развитие оптических
представлений. Работа на морфологическом уровне.
Работа с антонимами и синонимами. Работа с

графическими схемами слов
Приставки и
Закрепление знаний о приставках и предлогах.
предлоги
Дифференциация предлогов и приставок. Развитие временных
и пространственных отношений. Развитие оптических
представлений. Работа на морфологическом уровне. Работа с
антонимами и синонимами. Работа с графическими схемами
слов
Морфологичес- Закрепление знаний о морфологическом составе слова.
кий состав
Выделение корня, приставки, суффикса и окончания.
слова
Работа с графическими схемами слов. Развитие
неречевых процессов
IV. Словосочетание и предложение
Состав
Выделение слов в составе предложения. Определение
предложения
количества слов. Работа со схемами предложения и
словосочетания.
Языковой
анализ
и
синтез
словосочетания
и
предложения.
Работа
над
деформированным предложением
V. Связная речь
Последователь- Знакомство со структурой текста. Закрепление знаний о
ный рассказ
построении текста. Знакомство с деформированным
текстом. Восстановление рассказа по плану
Описательный Составление рассказа по плану. Восстановление рассказа.
рассказ
Составление описания по опорным словам. Работа над
деформированным текстом
Составление
Работа на уровне текста. Закрепление навыка
связного
использования в речи межфразовых связей. Составление
рассказа по
рассказов по серии картин (состоящей из 2, 3 и 4
предметной,
картинок)
сюжетной
картинам и
серии картин
Всего часов:

Период обучения составляет 85 часов. В основе лежит нарушение различных
форм языкового анализа и синтеза.
Работа начинается со звукобуквенного анализа, далее изучают гласные 1-го и 2-го
ряда. Дети тренируются находить сильные и слабые позиции звуков, определяют
положение определенного звука в начале, середине и в конце слова, в ряду сходных
звуков. Подбирают слова с определенным звуком в различных позициях. При обучении
применяется аналитико-синтетический метод.
Программа рекомендована для обучающихся 2-4 классов с ОНР. Из каждого
класса формируется одна подгруппа, наполняемость которой от 2 до 6 человек.
Количество часов по программе может изменяться. Продолжительность одного занятия
составляет 35 минут. Период проведения коррекционных занятий с 15 сентября по 15
мая. В первые две недели сентября и последние две недели мая проводится обследование
состояния речи учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного года.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения
1. Развитие фонематического анализа и синтеза;
2. Развитие слогового анализа и синтеза;
3. Развитие языкового анализа и синтеза.
42

Планируемые результаты после прохождения программы
К концу обучения дети должны знать:
— гласные и согласные звуки и буквы;
— определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение,
текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная,
безударный слог;
— чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки,
слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;
— графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения,
предлогов и приставок;
— правописание предлогов и приставок.
К концу обучения дети должны уметь:
— различать гласные и согласные звуки;
— различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор
отдельных предложений и текст;
— определять ударные и безударные гласные, слоги;
— определять в словах место и последовательность заданного звука: гласных и
согласных звуков;
— определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях,
предложений в тексте;
— производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также
языковой анализ и синтез предложений;
— графически обозначать звуки, слоги и слова.

Тематический план работы по преодолению оптической дисграфии
№
темы
1

Тема занятия

Содержание работы

1. Развитие неречевых процессов
Развитие зрительного
Знакомство с основными и оттеночными
восприятия, памяти,
цветами. Знакомство с геометрическими
навыков звукового анализа фигурами. Соотнесение предмета с
цветом,
величиной
и
формой.
Дифференциация предметов по цвету,
величине и форме. Знакомство с
понятием
«величина».
Сравнение
предметов по величине, ширине, глубине
и т.д.
Развитие пространственно- Знакомство с такими понятиями как: год,
временных отношений
месяц, день недели, сутки, вчера, сегодня,
завтра.
Формирование
временных
представлений по отношению к приему
пищи.
Развитие
пространственных
представлений: верх, низ, слева, справа,
между, под, над... Расширение объема
зрительной памяти
II. Дифференциация графически сходных букв
Дифференциация
Дифференциация сходных по начертанию
оптически и кинетически
букв в слогах, словах, словосочетании,
сходных гласных букв
предложении, тексте. Соотнесение буквы
(рукописного и печатного
со звуком и символом. Конструирование

Часы

шрифта)

Дифференциация
оптически и кинетически
сходных гласных и
согласных букв (рукописного и печатного
шрифта)

Дифференциация
оптически и кинетически
сходных согласных букв
(рукописного и печатного
шрифта)

и реконструирование букв. Сравнение
элементов букв. Развитие оптикопространственных
представлений.
Развитие
зрительно-моторных
координации. Дифференциация букв.
Работа с квазиомонимами. Развитие
образного мышления
Дифференциация букв во всех позициях.
Сравнение элементов смешиваемых букв.
Соотнесение буквы с символом и звуком.
Развитие
зрительно-моторных
координации.
Конструирование
и
реконструирование.
Развитие
кинетических представлений. Работа с
квазиомонимами
Дифференциация сходных по начертанию
оптических букв во всех позициях.
Развитие
зрительно-моторных
координации.
Конструирование
и
реконструирование. Развитие оптических
представлений
и
оптикопространственных
отношений.
Установление связей между графемой и
артикулемой. Работа с квазиомонимами
Всего часов:

Период обучения составляет 60 часов, хотя количество может меняться в сторону
увеличения, либо уменьшения (все зависит от количества смешиваемых букв). Работа
начинается с развития неречевых процессов и включает в себя два направления (работа
ведется в двух направлениях параллельно):
1. Развитие неречевых процессов;
2. Дифференциация сходных по начертанию букв.
Необходимо отметить, что работа по развитию неречевых процессов не
ограничивается рамками первого этапа. Далее соответствующие мероприятия
включаются в работу по дифференциации букв в виде отдельных заданий.
Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на 3
уровня:
1. Конструирование, реконструирование букв.
2. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком).
3. Работа со словами-паронимами (ивазиомонимами).
Программа рекомендована для обучающихся 2-4 классов. Из каждого класса
формируется одна подгруппа, наполняемость которой от 2 до 6 человек. Количество
часов по программе может изменяться. Продолжительность одного занятия составляет
35 минут. Период проведения коррекционных занятий с 15 сентября по 15 мая. В первые
две недели сентября и последние две недели мая проводится обследование состояния
речи учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного года.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения
1. Установление логических и языковых связей между предложениями;
2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень,
окончание);
3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);
44

4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных
конструкций;
5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в
словосочетаниях (управления и согласования);
6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;
7. Обучение конструированию сложного предложения.
Планируемые результаты после прохождения программы
К концу обучения дети должны знать:
— основные цвета и оттенки;
— геометрические фигуры;
— схему собственного тела;
— направления;
— артикуляцию всех звуков;
— сходство и различие всех сходных по начертанию букв;
— элементы букв двух шрифтов;
— название букв родного алфавита.
К концу обучения дети должны уметь:
— различать основные и оттеночные цвета;
— различать геометрические фигуры;
— соотносить предмет и форму, предмет и цвет;
— ориентироваться в схеме собственного тела;
— ориентироваться во времени и в пространстве;
— сравнивать предметы по величине;.
— сравнивать элементы букв двух шрифтов;
— уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;
— сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;
— соотносить букву со звуком и наоборот.
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»

Недели

Занятия

I
II
III
IV

1
2
3
4

Темы
и содержание
коррекционной
работы
3

Грамматические
и лексические темы,
используемые на
занятиях
4
Сентябрь
Фронтальное обследование

Развитие неречевых
процессов

I этап (диагностический)
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях.
Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций.
Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного
аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций.
Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой
структуры слова. Состояние фонематического восприятия
(слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние
фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи
(импрессивной речи). Исследование лексики и грамматического строя
экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения.
Исследование процесса письма. Логопедическое заключение
II этап (подготовительный)
45

I
II
Ш

5
6
7
8
9

III

11
12

I
II

III

Октябрь
Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой
(зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).
Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ,
синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию
свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррек-ции почерка (с
возможным использованием адаптированных для данного возраста
упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При
возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и
упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности,
тревожности, склонности к негативным реакциям
III этап (коррекционный)
Работа над словом
Слова, отвечающие на
вопросы кто? что?
Слова, обозначающие
предмет
Слова, обозначающие Слова, отвечающие на
действие предмета
вопрос что делает?
Ноябрь
Каникулы
Слова, обозначающие Существительное — часть Развитие слухового
предметы; слова,
речи, отвечающая на
внимания и памяти,
обозначающие
вопросы кто? что?; глагол слухового восприятия,
действие предмета;
— часть речи, отвечающая логического и образного
дифференциация слов, на вопрос что делать?
мышления
обозначающих
Домашние и дикие
предмет, и слов,
животные
обозначающих
действие
Простое двусоставное
Большая буква в начале
нераспространенное
предложения. Точка в
предложение
конце предложения.
Согласование глагола с
именем существительным
в числе и роде
Составление
предложений по
сюжетной картинке
Слова, обозначающие
Слова, отвечающие на
признаки предметов
вопросы какой? какая?
какое? какие?
Распространение
Согласование имени
простого двусоставного прилагательного с именем
предложения
существительным в роде,
определением
числе и падеже
Составление
предложений по
сюжетной картинке
Декабрь
Работа с предлогами «в», Раздельное написание
«на»
предлогов

Вопросы к предложениям,
в состав которых входят
слова с предлогами «в»,
«на»
Работа с предлогами «с»,
«со»
Вопросы к предложениям,
в состав которых входят
слова с предлогами «с, со»

Вопрос куда?

Работа с предлогами «к»,
«от»

Раздельное написание
предлогов

Вопросы к предложениям, Вопросы куда? откуда?
в состав которых входят
от чего? к чему?
слова с предлогами «к»,
«от»

Работа с предлогами «из»,
«от», «у»
Вопросы к предложениям,
в состав которых входят
слова с предлогами «из»,
«от», «у»

21
22

III

I
II
III

Раздельное написание
предлогов
Вопрос с кем?

Раздельное написание
предлогов
Вопрос куда? откуда?
от чего? к чему?

Развитие внимания.
Упражнения,
направленные на
увеличение объема
внимания. Игра
«Пуговица»
Упражнения,
направленные на
увеличение уровня
распределения внимания
Упражнения,
направленные на
усиление концентрации и
устойчивости
зрительного внимания
Усиление концентрации
слухового внимания
Упражнения,
направленные на
тренировку
переключения внимания.
Упражнение «Красночерные пары»

Январь
Каникулы
27 Работа с предлогами
Раздельное написание
«по», «под»
предлогов
28 Вопросы к
Вопрос где?
предложениям, в состав
которых входят слова с
предлогами «по», «под»

29 Закрепление всех
отработанных предлогов
30 Работа над связной
Согласование и управление
речью. Формирование
различных частей речи
монологической речи
Февраль
31 Последовательный
пересказ с опорой на
вопросы. «Мура-вей»,
«Воробей и ласточка»,
«Лиса и рак», «Лев, лиса
и медведь»
Февраль
32 Последовательный
Развитие связной речи
пересказ с опорой на

Развитие логического и
образного мышления и
памяти
Коррекционные
упражнения, направленные
на развитие образного
мышления. Игры «Дополни
до...», «Догадайся, кто
нарисован»
Коррекционные
упражнения, направленные
47

вопросы. «На
птицеферме», «Собака и
ее тень», «Цыпленок»,
«Сиротка»

на развитие образного
мышления. Игра «Кубики»,
упражнение «Задачи на
составление заданной
фигуры из определенного
количества палочек»

33 Последовательный
пересказ текстов с ярко
выраженной причинноследственной связью с
опорой на предметные
картинки и вопросы.
«Петушок и бобовое
зернышко»
34 Пересказы описательного
характера с опорой на
картинку. «Собака
Кнопка», «Кошка
Цыганка»

Упражнения для раз-вития
способности к
воссозданию мыс-ленных
образов. Упражнение
«Мысленные образы,
отвечающие понятиям
прямо или косвенно»

III

35 Пересказы описательного
характера с опорой на
картин-ку. «Березка»,
«Интересный жучок»

Упражнения для развития
способности к
воссозданию мысленных
образов. Упражнение
«Мысленные образы и
эмоции»
Развитие и уточнение
временных представлений.
Времена года
Развитие и уточнение
временных представлений.
Времена года
Развитие и уточнение
временных представлений.
Времена года

36 Пересказы описательного
характера с опорой на
картинку. «Зима»
37 Пересказы описательного
характера с опорой на
картинку. «Весна»
38 Пересказы описательного
характера с опорой на
картинку. «Лето»
Март

39 Пересказы описательного
характера с опорой на
картинку. «Осень»
40 Последовательный
пересказ текстов
описательноповествовательного
характера. «Кошка
Мурка», «Собака Белка»
41 Последовательные
пересказы с опорой на
серию картинок и
последовательность
действий. «Галины
гладиолусы»
42 Пересказы описательноповествовательного
характера

Развитие и уточнение
временных представлений.
Времена года

Упражнения для развития
способности к
воссозданию мысленных
образов. Упражнение
«Мысленные образы и их
эмоциональная окраска»

III

43 Последовательный
пересказ. «Кит», «Слонняня»
44 Последовательный
пересказ. «Кот Васька»
Каникулы

Апрель
I

III

45 Последовательный
пересказ. «Охота»,
«Белка»
46 Последовательный
пересказ. «Товарищ»,
«Гроза», «Зима в лесу»,
«Летом», «На реке»,
«Гроза», «Летом в лесу»,
«Лисички», «Как звери
воспитывают своих
детей?», «Пробуждение
природы», «Храбрец»
47 Выборочный пересказ.
«Цветок или волчья
пасть?»
48 Выборочный пересказ.
«Кто поступил
правильно?»
49 Выборочный пересказ.
«Хитрецы»
50 Выборочный
пересказ. «Слон-озорник»
51 Краткий пересказ.
«Макс-помощник»
52 Примерный краткий
пересказ. «Булька»
Май
53 Устные сочинения.
«Запасы на
зиму»
54
Устные сочинения. «Как
белка спасла зайчика»
IV этап (оценивающий)
55 Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
56 проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и
качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение
детей
Фронтальное обследование

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»
Недели

Занятия

Темы
и содержание
коррекционной работы

Развитие неречевых
процессов

1
II
III
IV

1
2
3
4

6
II

7
8

III

9
10

11
12

I
II

III

Грамматические
и лексические темы,
используемые на
занятиях
4
Сентябрь
Фронтальное обследование

I—II этапы (диагностико-подготовительные)
Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние
звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая
моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической
стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние
фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи).
Состояние фонематического ана-лиза и синтеза. Исследование понимания речи
(импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма.
Логопедическое заключение
III этап (коррекционный)
Октябрь
Звуковой состав слова
Гласные и согласные
Развитие фонематических
звуки
представлений и восприятия,
развитие слухового внимания
и памяти
Работа над слогозвуковым
составом слова
Звуковой состав слова
Гласные и согласные
звуки
Выделение гласных ряда из Слогообразующая роль
слогов и слов
гласных
Выделение гласных II ряда из Буквы «я», «ѐ», «ю», «е»
слов
Образование гласных II ряда
Развитие фонематического
слуха. Игра «От звука к
слову»
Дифференциация гласных I и
II ряда
Дифференциация гласных I и
II ряда. [ы—и] в слогах и
словах
Ноябрь
Каникулы
Дифференциация гласных I и Написание гласных после Развитие восприятия и
II ряда. [ы—и] в
шипящих
ориентировки в
предложениях и текстах
«жи—ши»
пространстве. Отработка
понятий «правый» и
«левый». Игра «Водители»
Дифференциация гласных I и Написание гласных после Отработка понятий «правый»
II ряда. [А—я] в слогах и
шипящих
и «левый».
словах
«ча—ща»
Упражнение «Разно-цветные
точки»
Дифференциация гласных I и
Выполнение упражнений на
II ряда. [А—я] в
усвоение пространственных
предложениях и текстах
отношений («на», «над»,
«под», «за» и
т.д.). Упражнение
«Копирование точек»

III

23
24

I
II
III

Дифференциация гласных I и Написание гласных после Узнавание предмета по
II ряда. [У—ю] в слогах и
шипящих
контурному изображению и
словах
«чу—щу»
деталям рисунка. Игра «Что
это?»
Дифференциация гласных I и Гласные звуки и буквы
Узнавание предмета по
II ряда. [У—ю] в
контурному изображению и
предложениях и текстах
деталям рисунка.
Упражнение «Составление
фигуры из разрозненных
деталей»
Дифференциация гласных I и Гласные звуки и буквы
Узнавание предмета по
II ряда. [О—е] в слогах и
контурному изображению и
словах
деталям рисунка.
Упражнение «Использование
игр с постройками из
кубиков»
Декабрь
Дифференциация гласных I и Гласные звуки и буквы
Узнавание предмета по
II ряда. [О—е] в
контурному изображению и
предложениях и текстах
деталям рисунка.
Упражнение «Составление
узоров из геометрических
фигур»
Дифференциация гласных I и Гласные звуки и буквы
Узнавание предмета по
II ряда. [Э—е] в слогах и
контурному изображению и
словах
деталям рисунка.
Упражнение «Лабиринты»
Дифференциация гласных I и Гласные звуки и буквы
II ряда. [Э—е] в
предложениях и текстах
Слоговой состав слова.
Слогообразующая роль
Понятие слога. Деление
гласных. Ударение
слова на слоги
1-2-3-сложные слова с
Ударный слог. Безударная Формирование приемов
простым открытым слогом
гласная
учебной деятельности
Слоговой анализ и синтез
Правила переноса
Формирование умения
слова. Поря-док слогов в
принять учебную задачу
слове
Согласные звуки.
Гласные и согласные
Дифференциация гласных и буквы и звуки
согласных
Дифференциация твердых и Обозначение мяг-кости
Формирование умения
мягких согласных
согласных гласными II
планировать свои действия
ряда и буквой «ь»
Январь
Каникулы
Мягкие согласные.
Обозначение мягкости
согласных гласными II ряда
Мягкие согласные.
Обозначение мягкости
буквой «ь» в конце слова
Обозначение мягкости
согласного буквой «ь» в
середине слова

Мягкие согласные
Буква «ь»
Буква «ь»

Формирование приемов
самоконтроля.
Игра «Число-контролер»
Формирование умения
ориентироваться на систему
признаков (условий)
Формирование умения
действовать по правилу и
разных видов контрольнооценочных действий:
планирующего, промежуточного и итогового
видов само-контроля.
Упражнение «Офицерсолдат»

Разделительный «ь»

Звукобуквенный анализ слов.
Количество букв равно
количеству звуков

45
46
47
48
49
50

Звукобуквенный анализ слов.
Количество букв больше
количества звуков
Звукобуквенный анализ слов.
Количество букв меньше
количества звуков
Дифференциация звуков,
Звонкие согласные
имеющих артикуляторноакустическое сходство.
Звонкие и глухие согласные
Дифференциация [в—ф]
Согласные буквы и звуки
«в—ф»
Дифференциация [в'—ф']
Дифференциация [б—п]
Согласные буквы и звуки
«б—п»
Дифференциация [б'—п']
Март
Дифференциация [г—к]
Согласные буквы и звуки
«г—к»
Дифференциация [г'—к']
Дифференциация [д—т]
Согласные буквы и звуки
«д—т»
Дифференциация [д'—т']
Дифференциация [ж—ш]
Согласные буквы и звуки
«ж—ш»
Дифференциация [з—с]
Согласные буквы и звуки
«з—с»
Каникулы
Апрель
Дифференциация [з'—с']
Дифференциация [с—ш]
Дифференциация [з—ж]
Дифференциация [с—ц]
Дифференциация [ч—ш]
Дифференциация [ч—щ]

51
52

Дифференциация [ч—ц]
Дифференциация [ч—т']

Февраль
I

III

36
37
38

39
40

III

42
43
44

IV
I
II
III

53
54
II

III
IV

55
56

Формирование умения
действовать по правилу и
разных видов контрольнооценочных действий:
планирующего,
промежуточного и
итогового видов
самоконтроля. Упражнение
«Поиск клада»

Формирование приемов
самоконтроля. Упражнение
«Фабрика игрушек»
Формирование приемов
самоконтроля.
Упражнение «Сделай так
же»

Май
Дифференциация [р—л]
Дифференциация [р—р']
IV этап (оценочный)
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и
качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
Фронтальное обследование

I этап
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
цель: создание готовности к вызыванию звуков речи

Этапы

ПЛАН
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
на 2023-2024 учебный год (технология Ткаченко Т.А.)
Направления работы
1. Создание психологической готовности к вызыванию звуков речи:
наличие мотивации;
наличие интереса к логопедическим занятиям;
способность к восприятию ступенчатых словесных инструкций;
определенный уровень сформированности слухового внимания,
слухового восприятия и слуховой памяти
2. Создание фонематической готовности к вызыванию звуков речи:
определенный уровень фонематического восприятия;
способность отличать вызываемый звук от всех несмешиваемых звуков
речи;
способность отличать вызываемый звук от близких по звучанию и
артикуляции;
способность отличать вызываемый звук от его искаженных вариантов.
3. Создание артикуляторной готовности к вызыванию звуков речи:
представление о необходимой для вызываемого звука позиции органов
артикуляции;
воспроизведение и удержание (в течение 5-7 с) с характерной для
вызываемого звука позиции органов артикуляции (при необходимости
проведение тренировки мышц артикуляционного аппарата);
наличие достаточного речевого дыхания и силы голоса;
четкость дикции: достижение дифференцированности движений
органов артикуляционного аппарата, обеспечивающих четкое, ясное
произношение каждого звука в отдельности , а также слов и фраз в
целом (тренировка на материале правильно произносимых звуков)

II этап
ВЫЗЫВАНИЕ ЗВУКА
III этап
АВТОМАТИЗАЦИЯ
ЗВУКА
VI этап
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ

1. Настройка звучания
Цель: обострить восприятие на вызываемый звук, и предупредить
«соскальзывание» на старый звук
–введение символа для создания зрительной опоры восприятия при
настройке звучания звука для подкрепления звуковой рецепции;
- фиксация фонемы в словах (СЛУШАЙ);
- опознание в речевом потоке (СЛЫШШЬ?);
- ребенок фонему сам не произносит.
Произнесение слов педагогом, утрировано выделяя звук
Чтение рифмовок, стихов, выделяя утрировано вызываемый звук
Проговаривание рассказов с акцентом на вызываемый звук
Выделение на слух вызываемой фонемы среди прочих звуков речи
по таблице
Предъявление примеров слов с верным и неверным употреблением
вызываемой фонемы.
2. Адресная артикуляционная настройка
Цель: формирование артикуляционной позы
Использование сказочной истории, которая носит конфликтный
характер для создания мощной заинтересованности и эмоционально
игровой ситуации
Использование сигнальных карточек
3. Вызывание звука
Способы: подражательный, опорный, механический, смешанный
1.
2.
3.
4.

Автоматизация звука в слогах.
Автоматизация звука в словах.
Автоматизация звука в предложениях и фразах.
Автоматизация в связной речи

1. Дифференциация звуков, схожих акустически или артикулторно
изолированно
2. Дифференциация звуков, схожих акустически или артикулторно в
слогах.
3. Дифференциация звуков, схожих акустически или артикулторно в
предложениях.
4. Дифференциация звуков, схожих акустически или артикулторно в
связной речи.

План
индивидуальной коррекционной работы по формированию слоговой
структуры слова
54

1 этап
Создание фонетико-фонематической базы
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ 1.Фонетичекая база.

2 этап
ФОРМИРОВАНИЕ
СЛОГОВОЙ
СТРУКТУРЫ СЛОВА

3 этап
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
НАВЫКОВ ТОЧНОГО
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ
СЛОГОВОЙ
СТРУКТУРЫ СЛОВА
4 этап
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Овладение произношением всех гласных, а также согласных
звуков раннего онтогенеза (М,Н,Б,П,В,Ф,Д,Т,Г,К,Х и их
мягких вариантов), исправление имеющихся нарушений
голоса, темпа, тембра)
2.Фонематическая база
Формирование способности к воспроизведению:
-сочетаний гласных звуков (АУИ, АОУИ, УОИА и др.)
-слоговых сочетаний с общим согласным и разными
гласными звуками (ТА-ТО-ТУ, ПЫ-ПУ-ПА)
-слоговых сочетаний с согласными звуками,
оппозиционными по звонкости-глухости (ДА-ТА, ПА-БА)
-слоговых сочетаний с согласными звуками,
оппозиционными по твердости-мягкости
-слов, близких по звуковому составу (БОК-БАК-БЫК)
1-я ступень
Соотнесение звучания слов со зрительными символами,
моделирующими их слоговой контур
2-я ступень
Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных
звуков
3-я ступень
Отработка слов (словосочетаний), содержащих стечения
согласных звуков
Многократное повторение, проговаривание и заучивание:
- Слов, словосочетаний и предложений,
- Рифмовок и стихов, скороговорок,
- Рассказов.
Использование всех звуков (раннего онтогенеза и
труднопроизносимые, при условии их исправления)
Использование полученных навыков точного
воспроизведения слоговой структуры слова в
самостоятельной речи.
-составление рассказов по опорным словам;
- описание предметов;
- придумывание конца или начала к рассказу педагога;
- сравнение объектов;
- диалог на заданную тему;
- рассказывание по воображению;
- придумывание сказок по набору игрушек

Тематический план работы по преодолению акустической дисграфии
2 В класс
№
темы

Тема занятия

Содержание работы

Часы

1. Подготовительный этап работы
1

Логопедическое
обследование

Слова и
предложения
Анализ и синтез
предложений

Анализ и синтез
предложений

Гласные и
согласные звуки

Дифференциация
гласных и

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии,
перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие.
Исследование
неречевых
психических
функций.
Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение
артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние
дыхательной и голосовой функций. Особенности
динамической
стороны
речи.
Воспроизведение
звукослоговой
структуры
слова.
Состояние
фонематического восприятия (слухопроизносительной
дифференциации
звуков
речи).
Состояние
фонематического анализа и синтеза. Исследование
понимания речи (импрессивной речи). Исследование
лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Состояние связной речи. Исследование процесса чтения.
Исследование
процесса
письма.
Логопедическое
заключение
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии,
перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие.
Исследование
неречевых
психических
функций.
Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение
артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние
дыхательной и голосовой функций. Особенности
динамической
стороны
речи.
Воспроизведение
звукослоговой
структуры
слова.
Состояние
фонематического восприятия (слухопроизносительной
дифференциации
звуков
речи).
Состояние
фонематического анализа и синтеза. Исследование
понимания речи (импрессивной речи). Исследование
лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Состояние связной речи. Исследование процесса чтения.
Исследование
процесса
письма.
Логопедическое
заключение
Слова, обозначающие предмет, слова, обозначающие
действие. Составление предложений.
Выделение слов в предложении позиционно и
количественно. Составление предложений из наборов
слов.
Выделение слов в предложении позиционно и
количественно. Составление предложений из наборов
слов.
Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и
согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами»
для обозначения звуков на письме
П. Основной этап работы
Гласные буквы, согласные буквы. Дифференциация
гласных и согласных звуков и букв.

1
1

1
56

согласных звуков
и букв
Дифференциация
гласных и
согласных звуков
и букв
Гласные буквы Я,
Ю, Е, Ё, И.

Гласные буквы, согласные буквы. Дифференциация
гласных и согласных звуков и букв.

Гласные буквы Я, Ю, Е, Е, И. Дифференциация гласных
звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения
мягкости на письме
Гласные буквы Я, Гласные буквы Я, Ю, Е, Е, И. Дифференциация гласных
Ю, Е, Ё, И.
звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения
мягкости на письме
Дифференциация Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на
гласных букв А— письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация
Я
гласных букв А—Я в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и в тексте
Дифференциация Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на
гласных букв Э— письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация
Е
гласных букв Э—Е в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте
Мягкий знак
Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и
«опорой» для обозначения на письме. Знакомство со
схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение
мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий
знак в функции разделения. Дифференциация мягкого
знака в функции смягчения и разделения
Мягкий знак
Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и
«опорой» для обозначения на письме. Знакомство со
схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение
мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий
знак в функции разделения. Дифференциация мягкого
знака в функции смягчения и разделения
Звонкие и глухие Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и
согласные
слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение
согласных звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки Б—Б', П— Звуки Б—Б', П—П' Дифференциация звуков изолированно, в
П'
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Работа с паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки В-В',
Звуки В—В', Ф—Ф'. Дифференциация звуков В—В', Ф—
Ф—Ф'
Ф' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами
и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки Г—Г', К— Звуки Г—Г', К—К'. Дифференциация звуков Г—Г', К—К',
К', Х—Х'
X—X' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами
и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
57

словами-паронимами.
Развитие
фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки Д—Д', Т— Звуки Д—Д', Т—Т'. Дифференциация звуков Д—Д', Т—Т'
Т'
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами
и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами.
Развитие
фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки 3—3', С—
Звуки 3—3', С—С'. Дифференциация звуков изолированно, в
С'
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза
Звуки Ж—Ш
Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа
и синтеза
Лабиализованные Закрепление знаний о гласных звуках О, У. Соотнесение
гласные. Звуки
звуков с символами и буквами. Сравнительная
О—У
характеристика
звуков.
Дифференциация
звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях.
Развитие
зрительного
восприятия,
слуховой памяти, внимания и координации движений
Лабиализованные Буквы Е—Ю. Соотнесение букв с символами.
гласные. Буквы
Дифференциация гласных букв Е—Ю изолированно, в
Е—Ю
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие
навыков звукобуквенного анализа и синтеза
Дифференциация Звуки Р—Р', Л—Л'. Дифференциация звуков Р—Р', Л—Л'
соноров. Звуки
в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение
Р—Р'—Л—Л'
звуков с символами и «опорами» для их обозначения на
письме. Работа со словами-паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза
Звуки Л—Л'—Й
Звуки Й, Л—Л'. Дифференциация звуков Й, Л—Л' в
слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение
звуков с символами и «опорами» для их обозначения на
письме. Работа со словами-паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза
Дифференциация Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках.
свистящих и
Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки.
шипящих звуков Дифференциация свистящих и шипящих звуков.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме
Звуки С—С, Ш
Звуки С—С, Ш. Дифференциация звуков С—С, Ш в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа
и синтеза
58

Звуки З—З', Ж. Дифференциация звуков З—З', Ж в
1
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа
и синтеза
Звуки
Звуки С—С, Ц. Дифференциация звуков С—С, Ц в
1
29
С—С', Ц
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа
и синтеза
Звуки ТС—Ц
Знакомство со звуками ТС—Ц. Дифференциация звуков
1
30
Ц—ТС в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Развитие фонематического
восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза
Звуки Ч—Щ
Звуки
Ч—Щ.
Дифференциация
звуков
Ч—Щ
1
31
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и
предложениях. Соотнесение звуков занятия с символами и
«опорами» для обозначения на письме. Развитие
фонематического анализа и синтеза
Звуки Ч—Ш
Звуки Ч—Ш. Дифференциация звуков Ч—Ш в слогах,
1
32
словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Развитие слуховых дифференцировок
Звуки Ч—Ц
Звуки Ч—Ц. Дифференциация звуков Ц—Ч в слогах,
1
33
словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Работа со словами-паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном
этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков
III. Заключительный этап работы
Развитие связной В коррекционной работе используются различные виды
1
34
речи
текстов: описание, повествование, рассуждение,
изложение, сочинение...
Всего часов:
34
28

Звуки З—З', Ж

Период обучения составляет 34 часа (1-2 раза в неделю в зависимости от тяжести
нарушения и возраста детей). Программа рекомендована для обучающихся 2-4 классов с
ФФНР и ОНР. Из каждого класса формируется одна подгруппа, наполняемость которой
от 2 до 6 человек. Количество часов по программе может изменяться.
Продолжительность одного занятия составляет 35 минут. Период проведения
коррекционных занятий с 15 сентября по 15 мая. В первые две недели сентября и
последние две недели мая проводится обследование состояния речи учащихся, на
начало, и соответственно, конец учебного года.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения
1. Развивать фонематическое восприятие;
59

2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;
3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а
также на тактильные и кинетические ощущения;
4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания,
предложения и текста;
5. Определять положение звука по отношению к другим звукам;
6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.
Планируемые результаты после прохождения программы
К концу обучения дети должны знать:
— термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква,
артикуляция и т.д.);
— все буквы и звуки родного языка;
— отличительные признаки гласных и согласных звуков;
— гласные и согласные звуки;
— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на
письме;
— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости
— глухости;
К концу обучения дети должны уметь:
— узнавать и различать гласные и согласные звуки;
— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
— использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных
на письме;
— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
— производить фонетический разбор слова;
— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
— записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
— подбирать слова на заданный звук;
— сравнивать слова со сходными звуками;
— строить звуковые схемы слогов и слов;
— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
— самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения,
используя оппозиционные звуки.

Тематический план работы по преодолению акустической дисграфии
3 В класс
№
темы

Тема занятия

Содержание работы

Часы

1. Подготовительный этап работы
1

Логопедическое
обследование

фонематического восприятия
(слухопроизносительной дифференциации звуков
речи). Состояние фонематического анализа и
синтеза. Исследование понимания речи
(импрессивной речи). Исследование лексики и
грамматического строя экспрессивной речи.
Состояние связной речи. Исследование процесса
чтения. Исследование процесса письма.
Логопедическое заключение
Гласные и
Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласогласные звуки
сных и согласных звуков. Знакомство с символами
и «опорами» для обозначения звуков на письме
П. Основной этап работы
Дифференциация Гласные буквы Я, Ю, А, У. Дифференциация
гласных букв А— гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для
Я, У—Ю.
обозначения мягкости на письме
Дифференциация Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных
гласных
букв на письме при помощи гласной буквы И.
Ы—И
Дифференциация гласных букв Ы—И в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
Дифференциация Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных
гласных букв Э— на письме при помощи гласной буквы Е.
Е
Дифференциация гласных букв Э—Е в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
Мягкий знак
Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с
символом и «опорой» для обозначения на письме.
Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий
знак. Обозначение мягкости согласных с помощью
мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения.
Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения и разделения
Звонкие и глухие Звонкие и глухие согласные. Дифференциация
согласные
слогов и слов со звонкими и глухими согласными.
Соотнесение согласных звуков с символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза
Звонкие и глухие Звонкие и глухие согласные. Дифференциация
согласные
слогов и слов со звонкими и глухими согласными.
Соотнесение согласных звуков с символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза
Звонкие и глухие Звонкие и глухие согласные. Дифференциация
согласные
слогов и слов со звонкими и глухими согласными.
Соотнесение согласных звуков с символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза
Звуки Б—Б', П— Звуки Б—Б', П—П' Дифференциация звуков
П'
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,

Звуки Б—Б', П—
П'

Звуки В-В',
Ф—Ф'

Звуки Г—Г', К—
К', Х—Х'

Звуки Д—Д', Т—
Т'

Звуки 3—3', С—
С'

Звуки Ж—Ш

предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами
и «опорами» для их обозначения на письме. Работа с
паронимами. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза
Звуки Б—Б', П—П' Дифференциация звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами
и «опорами» для их обозначения на письме. Работа с
паронимами. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза
Звуки Б—Б', П—П' Дифференциация звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами
и «опорами» для их обозначения на письме. Работа с
паронимами. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза
Звуки В—В', Ф—Ф'. Дифференциация звуков В—
В', Ф—Ф' изолированно, в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях
и
тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для
их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки В—В', Ф—Ф'. Дифференциация звуков В—
В', Ф—Ф' изолированно, в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях
и
тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для
их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки Г—Г', К—К'. Дифференциация звуков Г—Г',
К—К', X—X' изолированно, в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях
и
тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для
их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами.
Развитие
фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки Д—Д', Т—Т'. Дифференциация звуков Д—Д',
Т—Т'
изолированно,
в
слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях
и
тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для
их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами.
Развитие
фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки 3—3', С—С'. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами.
Развитие
фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опо-

рами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки Ж—Ш
Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш в
1
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Лабиализованные Закрепление знаний о гласных звуках О, У.
1
гласные. Звуки
Соотнесение звуков с символами и буквами.
О—У
Сравнительная
характеристика
звуков.
Дифференциация звуков изолированно, в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие
зрительного
восприятия,
слуховой
памяти,
внимания и координации движений
Лабиализованные Буквы Е—Ю. Соотнесение букв с символами. 1
гласные. Буквы
Дифференциация
гласных
букв
Е—Ю
Е—Ю
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях. Развитие навыков звукобуквенного
анализа и синтеза
Дифференциация Звуки Р—Р', Л—Л'. Дифференциация звуков Р—Р',
1
соноров. Звуки
Л—Л' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.
Р—Р'—Л—Л'
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для
их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки Л—Л'—Й
Звуки Й, Л—Л'. Дифференциация звуков Й, Л—Л' в
1
слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза
Дифференциация Закрепление знаний о свистящих и шипящих
1
свистящих и
звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и
шипящих звуков «простые» звуки. Дифференциация свистящих и
шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами
и «опорами» для их обозначения на письме
Звуки С—С, Ш
Звуки С—С, Ш. Дифференциация звуков С—С, Ш
1
в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки З—З', Ж
Звуки З—З', Ж. Дифференциация звуков З—З', Ж в
1
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки
Звуки С—С, Ц. Дифференциация звуков С—С, Ц в
1
С—С', Ц
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и
63

«опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки
ТС—Ц
Знакомство со звуками ТС—Ц. Дифференциация
1
28
звуков Ц—ТС в слогах, словах, словосочетаниях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, слуха, внимания,
анализа и синтеза
Звуки Ч—Щ
Звуки Ч—Щ. Дифференциация звуков Ч—Щ
1
29
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и
предложениях. Соотнесение звуков занятия с символами и «опорами» для обозначения на письме.
Развитие фонематического анализа и синтеза
Звуки Ч—Щ
Звуки Ч—Щ. Дифференциация звуков Ч—Щ
1
30
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и
предложениях. Соотнесение звуков занятия с символами и «опорами» для обозначения на письме.
Развитие фонематического анализа и синтеза
Звуки Ч—ТЬ
Звуки Ч—ТЬ. Дифференциация звуков Ч— ТЬ в
1
31
слогах, словах, словосочетаниях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для
их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки Ч—Ш
Звуки Ч—Ш. Дифференциация звуков Ч—Ш в
1
32
слогах, словах, словосочетаниях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для
их обозначения на письме. Развитие слуховых
дифференцировок
Звуки Ч—Ц
Звуки Ч—Ц. Дифференциация звуков Ц—Ч в
1
33
слогах, словах, словосочетаниях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для
их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на
основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков
III. Заключительный этап работы
Развитие связной В коррекционной работе используются различные
1
34
речи
виды текстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение...
Всего часов:
34
Период обучения составляет 34 часа (1-2 раза в неделю в зависимости от тяжести
нарушения и возраста детей). Программа рекомендована для обучающихся 2-4 классов с
ФФНР и ОНР. Из каждого класса формируется одна подгруппа, наполняемость которой
от 2 до 6 человек. Количество часов по программе может изменяться.
Продолжительность одного занятия составляет 35 минут. Период проведения
коррекционных занятий с 15 сентября по 15 мая. В первые две недели сентября и
последние две недели мая проводится обследование состояния речи учащихся, на
начало, и соответственно, конец учебного года.
64

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения
1. Развивать фонематическое восприятие;
2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;
3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а
также на тактильные и кинетические ощущения;
4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания,
предложения и текста;
5. Определять положение звука по отношению к другим звукам;
6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.
Планируемые результаты после прохождения программы
К концу обучения дети должны знать:
— термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква,
артикуляция и т.д.);
— все буквы и звуки родного языка;
— отличительные признаки гласных и согласных звуков;
— гласные и согласные звуки;
— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на
письме;
— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости
— глухости;
К концу обучения дети должны уметь:
— узнавать и различать гласные и согласные звуки;
— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
— использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных
на письме;
— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
— производить фонетический разбор слова;
— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
— записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
— подбирать слова на заданный звук;
— сравнивать слова со сходными звуками;
— строить звуковые схемы слогов и слов;
— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
— самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения,
используя оппозиционные звуки.